概要： 由此可见，小学语文CAI多媒体课件的开发与应用，不仅要以建构主义学习理论作为理论基础，而且也要以建构主义教学理论作为理论基础。这样，才能真正理解和实践“计算机辅助教学的问题首先是教学的问题”的论断，才能真正改革和优化语文教学，提高语文教学效率和质量，才能真正培养学生自主学习的能力，不断提高学生的语文能力和整体素质。二、CAI多媒体课件的特性及其教学功能 CAI多媒体课件从出现之日起就引起教育界人士的广泛关注并进行了不断的研究、探索和实践。甚至有人认为：CAI多媒体课件将改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教育理论甚至教育体制的根本改革。之所以会引起如此广泛的关注，产生如此重大的影响，是由于CAI多媒体课件本身具有许多对教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。CAI多媒体课件是以计算机为中心，把语音、图像、视频等都集成在一起，并把这些组号通过数模转化成统一的数学信号，便于计算机进行多种形式的处理，显然不同于前几年出现的多媒体组合教学，那只是多种媒体的简单组合，因而，CAI多媒

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    由此可见，小学语文CAI多媒体课件的开发与应用，不仅要以建构主义学习理论作为理论基础，而且也要以建构主义教学理论作为理论基础。这样，才能真正理解和实践“计算机辅助教学的问题首先是教学的问题”的论断，才能真正改革和优化语文教学，提高语文教学效率和质量，才能真正培养学生自主学习的能力，不断提高学生的语文能力和整体素质。
二、CAI多媒体课件的特性及其教学功能
    CAI多媒体课件从出现之日起就引起教育界人士的广泛关注并进行了不断的研究、探索和实践。甚至有人认为：CAI多媒体课件将改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教育理论甚至教育体制的根本改革。之所以会引起如此广泛的关注，产生如此重大的影响，是由于CAI多媒体课件本身具有许多对教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体所不具备或是不完全具备的。
CAI多媒体课件是以计算机为中心，把语音、图像、视频等都集成在一起，并把这些组号通过数模转化成统一的数学信号，便于计算机进行多种形式的处理，显然不同于前几年出现的多媒体组合教学，那只是多种媒体的简单组合，因而，CAI多媒体课件就具备了许多新的特性，产生了更强大的教学功能。
    （一）CAI多媒体课件能提供多样化的外部刺激，有利于知识的获取和保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉（Treicher）作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多，信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。他还作了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
    （二）多媒体课件特有的交互性，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，充分发挥学生的认知主体作用。
    人机交互，立即反馈是计算机的显著特点，是其他任何媒体所没有的，CAI多媒体课件利用计算机的这一功能，并配合了视听特点产生出一种形象直观、界面友好的人机交互方式，营造了一种交互式的学习环境，对于教学过程具有重大意义。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，并且能在相当程度上维持这种动机强度。
    心理学家Keller对教学过程中激发和维持学习动机提出了ARCS动机模型的理论。认为学生的学习动机由四部分组成：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）；而且这四个部分是一个整体，没有主次之分，缺少任何一个要素，都可能使学生丧失学习动机。CAI多媒体课件形象直观、图文并茂的交互界面；人机交互、立即反馈的交互特性，恰好能在这四个方面对学生产生直接强烈的作用。
在传统的教学过程中，一切都由教师决定，学生只能被动地参与这个过程，而在CAI多媒体课件所构建的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，如果课件制作精良，甚至连教学模式都能选择，比如可以用个别化的教学模式，也可以用协商讨论模式。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与、自主学习的可能。前已指出，建构主义学习理论认为：学习的目的在于意义的建构，意义的建构要由学生自己去完成，教师和外部环境应提供建构的帮助。CAI多媒体课件的交互特性十分有利于学生认知主体地位的确立，完成有效的意义建构。
    （三）CAI多媒体课件的超文本功能，有利于教学信息的有效组织和管理，具有极大的教学潜能
超文本（Hypertext），这个概念是由美国人纳尔松60年代提出的。是指按照人脑的联想思维方式非线性的组织管理信息的一种先进技术，由链（Link）和节点（Node）构成。超媒体是指在超文本的非线性网络结构的基础上加以发展，其节点内容除了文本外，还可以将图形、图像、视频、音频以及动画等多种媒体信息集成在一起，表达丰富的教学信息。随着多媒体计算机技术的迅速发展，单纯的超文本用途有限，而超媒体则广为应用，因此，在一般情况下，对超文本和超媒体这两个概念不加区别，统称超文本功能。
    认知心理学研究表明：人类思维具有联想特征。人们在阅读或思考问题的过程中，经常由于联想从一个概念或主题转移到相关的另一个概念或主题。所以超文本的非线性网状方式组织管理信息和按传统文本的线性、顺序方式组织管理信息相比较，前者更符合人类思维的特点和阅读习惯。超文本特性的教学功能是明显而巨大的：
    1、提供相对真实的教学情境，成为多通道学习资源
    超文本系统是具有多样化的信息媒体，能够把不同形式的而且又生动逼真的知识信息集成在一起，从而扩大了计算机教学信息的表现空间，在超文本系统中，庞大的资料库能够提供真实、丰富的素材，以供学生去探索、学习。
    2、特别强调知识间的关系
    超文本系统中，信息间的链结可以很自然地帮助学生把注意集中到学习知识间的关系上。系统中非常方便地重组、变动以及随意组合知识的功能，可以培养学生的认知灵活性，促进学生知识的迁移和巩固。因此，它能使学得的知识运用灵活，有更大的用途；最大限度地促进学生素质的全面提高。
    3、促成以学生为中心积极地学习
    超文本系统是一个交互的学习环境，学生在使用超文本系统时，它只是提供了一个外在的学习环境，一切学习活动都得由学习者自己作出决策，必须经过学习者自身的内在认知过程，这样对学习者才是有意义的，这就需要学习者积极主动地参与、自主组织、控制学习活动和过程，而且必须不断地判断，决定如何联结到下一个知识点，从而使学习活动本身也作为一种媒体介人了知识的建构过程。学生在积极参与知识建构的过程中，要根据自己的需要选择学习内容，确定学习方式、路径以及评价结果，这能调动学生学习的积极性，激发学生的想象力、创造力，营造出各种学习、讨论的主题。这种学习方式有助于发挥人的潜能。发展人的个性，超文本系统因此是最能形成个性化教学的学习环境。
    （四）CAI多媒体课件的网络特性，有利于创设最理想的学习环境
有人认为建构主义学习理论在90年代的兴起，得益于多媒体技术与网络通信技术的发展。因为多媒体计算机和网络信息技术的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，也就是多媒体多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想的认知工具，能有效地促进学生认知的发展。
建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情景”、“协商”、“会话”和“意义建构”。显然，CAI多媒体课件的网络特性最有利于四大属性的充分体现，例如： 
“情景”──建构主义学习理论强调创设真实情景，把创设情景看作是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而CAI多媒体课件正好是创设真实情景的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。 
“协商”与“会话”── CAI多媒体课件的网络特性为协商和对话创造了最理想和广阔的环境，学校很可以和同学、老师协商交流，甚至可以和有关方面的专家进行交流，网络交流可以打破时空的限制，为学生创造最广阔的天地。 
“意义建构”── CAI多媒体课件借助于网络特性组织与管理各种教学信息和学科知识，有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即对学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，也是其它媒体或其他教学环境无法比拟的。 

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