概要：杭州市余杭实验小学 洪春幸 内容提要：计算机的广泛应用，多媒体技术的迅速兴起，让我们强烈地感受到了信息社会的急促脚步，做为语文教育工作者，时代迫切要求我们考虑信息技术与语文教育的关系。本文主要阐述我校小学语文教学运用现代信息技术的思考、实践和研究成果，主要包括：小学语文CAI多媒体课件开发与应用研究的背景以及理论基础；CAI多媒体课件的特性及其教学功能；小学语文CAI多媒体课件的类型及其教学应用；小学语文CAI多媒体课件的开发设计思路；小学语文CAI多媒体课件的应用原则和小学语文CAI多媒体课件开发与应用的前景展望。 关键词：小学语文 信息技术 CAI 多媒体 辅助教学 课件 计算机的广泛应用，多媒体技术的迅速兴起，我们已经强烈地感受到了信息社会的急促脚步，我们的生产方式、工作方式、生活方式甚至思维方式正发生着巨大而深刻的变革。做为语文教育工作者，时代迫切要求我们考虑信息技术与语文教育的关系。以某种意义上说，语文教育面临着两大课题：一是信息革命对语文和语文教育提出了哪些新的要求；二是现代教育技术对语文教育改革能发挥哪些作用，即在新技术的

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杭州市余杭实验小学  洪春幸
    内容提要：计算机的广泛应用，多媒体技术的迅速兴起，让我们强烈地感受到了信息社会的急促脚步，做为语文教育工作者，时代迫切要求我们考虑信息技术与语文教育的关系。本文主要阐述我校小学语文教学运用现代信息技术的思考、实践和研究成果，主要包括：小学语文CAI多媒体课件开发与应用研究的背景以及理论基础；CAI多媒体课件的特性及其教学功能；小学语文CAI多媒体课件的类型及其教学应用；小学语文CAI多媒体课件的开发设计思路；小学语文CAI多媒体课件的应用原则和小学语文CAI多媒体课件开发与应用的前景展望。
    关键词：小学语文  信息技术  CAI  多媒体  辅助教学  课件
    计算机的广泛应用，多媒体技术的迅速兴起，我们已经强烈地感受到了信息社会的急促脚步，我们的生产方式、工作方式、生活方式甚至思维方式正发生着巨大而深刻的变革。做为语文教育工作者，时代迫切要求我们考虑信息技术与语文教育的关系。以某种意义上说，语文教育面临着两大课题：一是信息革命对语文和语文教育提出了哪些新的要求；二是现代教育技术对语文教育改革能发挥哪些作用，即在新技术的支持下能否创设更理想的语文教育，克服传统语文教育所难以解决的某些问题。
    当前传统的语文教育面临着重重困难。教学内容：几十年不变，缺乏时代性；教学方法：还没有摆脱注入式的阴影，学生自主学习难以实现；教学模式：基本是教师讲学生听的班级授课，学生被动学习，缺少个别化教学，学生的教学参与和协作交流极其有限；教学对象：并没有真正做到面向全体学生，“因材施教”难以完全实现；教学手法：依然是“粉笔加黑板”的手工业劳动状态。传统的语文教育在喘息，似乎使出了全身的气力，但仍不能满足时代的需求。语文教育正承受着来自社会各方面的责难，如何突破，成为一个跨世纪的命题。
    在讨论语文教育改革的种种意见中，现代教育技术是备受关注的。美国语文教育界认为：“在众多促进语文教育改革的因素中，现代技术具有最大的潜在革命性影响。”而现代技术主要是指把计算机用于教育的技术，即计算机辅助教学，简称CAI（Computer  Aidid  Instruction）。
计算机辅助教学，即CAI，是将当代先进的电子技术、计算机技术、多媒休技术等应用于教学过程，是提高教学质量和教学效率，实现教学专程最优化的一种技术手段。
1959年美国IBM公司研制成功第一个计算机辅助教学(CAI)系统，从而宣告人类进入计算机教育应用时代。
西方国家比较早地认识到计算机技术应用于教学过程的重要性。许多国家都制定了相应的政策，采取了相应的措施，计算机辅助教学已初具规模，并日臻完善。美国1986年的一个全国性调查表明：公立学校每40名学生拥用一台计算机；1989年，这个比例下降到了15:1。国家建立了“21世纪教师”网络服务，鼓励、支持和组织教师开展CAI教学，时至今日，美国依然是最多在教育领域利用计算机进行辅助教学的国家，网络化是美国CAI教学的一大优势和特色。英国早在1978年，教育科学部就制订了第一个促进在学校教育中运用计算机技术的计划。1981年、1982年、1984年贸易和工业部三次资助学校购置计算机，与此相呼应，一个被称为“学校软件”的计划也在1986年实施，到目前为止，据不完全统计，在英国中小学教学中已开发使用的教学辅助软件达1600种以上，中学二年级中计算机与各个教学课程的结合程度已达到：数学12%、自然科学6%、英语7%。取得了令人瞩目的成就，并形成了CAI教学的理论和实际操作体系。1995年，日本政府开始实施一个在基础教育领域有重大影响的“100所中小学联网”试验研究项目，探索交互式的全新教学模式。
我国从80年代初开始进行CAI研究，1987年，成立了全国计算机辅助教育学会，此后，CAI软件如雨后春笋般大量涌现，但真正能适用于课堂教学的还比较少。目前全国中小学拥有计算机数量约50多万台，教师学习计算机技术的热情日益高涨，使用和开发教学辅助软件的愿望十分迫切，这为发展计算机辅助教学提供了良好的基础。1996年，国家科委正式批准了“计算机辅助教学软件研制开发和利用”作为“九五”国家重大科技攻关项目之一，其中该项目中的两个专题是关于中小学课件研制方面的。2000年10月25日，教育部召开全国中小学生信息技术教育工作会议，提出面临21世纪知识经济的挑战，必须加快我国教育信息化的步伐，宣布从2001年起用5到10年左右时间在全国中小学基本普及中小学信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式的发展。首当其冲的第一步就是要以计算机多媒体为核心的教育技术在学校的普及和应用。这预示着CAI的辉煌即将到来。
    事实上，如果拿今天的语文教学与五六十年前相比，教学手段并没有发生质的变化。尽管进入80年代以后，电化教育开始兴起，90年代初期开始，计算机开始进入中小学校，但是以计算机为代表的现代教育技术并没有真正意义的与学科教学结合在一起，没有能和语文教学有机结合，计算机技术在教学中的优势未能充分地显示出来。
    这就是客观上引起我们思考：根据语文与语文教学的特点，计算机技术能在语文教学中形成哪些优势？哪些优势又是在当前的教学实践中未能表现出来？现代教育技术将对语文教学的内容、方法、模式、观念产生怎样的影响？语文教师的工作方式、思维方式会发生怎样的变化？在信息技术环境下，学生怎样才能尽多尽快尽好地学习语文？学生的素质会发生怎样的变化？一句话，以计算机为代表的现代教育技术到底能给语文教育注入怎样的活力？
    基于这样的思考，从1998年2月开始，我们对小学语文CAI多媒体课件的开发与应用进行了细致务实的研究，通过研究我们对CAI研究的现状有了更全面的认识；对CAI的基本特性和教学功能有了更深刻的认识；对CAI与教学设计的关系有了辩证的思考；对小学语文CAI多媒体课件的开发、管理和应用有了理性的认识，形成了实践操作的基本体系；同时，对今后CAI发展的方向和前景有了较深刻、全面的把握。
一、小学语文CAI多媒体课件开发与应用的理论基础
    从计算机辅助教学的发展来看，计算机辅助教学的理论基础曾有过三次大的演变。
    1．以行为主义学习理论作为理论基础，时间是从60年代初至70年代末。这是计算机辅助教学的初级阶段。主要是由于早期的CAI是由“程序教学”发展而来，其创始人是行为主义心理学家斯金纳，以（１）小步子原则；（２）积极反应原则；（３）及时强化原则；（４）自定步调原则；（５）低错误率原则，为学习原则。学习程序的呈现分为三个步骤：刺激→解答（反应）→确认（强化）→进展，这三个步骤构成一个教学周期。因此在计算机辅助教学发展的初期，其理论基础也就不可避免地要受到行为主义学习理论的深刻影响。在计算机辅助教学课件设计中，基于框面的、小步子的、分支式程序设计结构，多年来一直成为CAI课件开发的主要模式，并且沿用至今。 
    2．是以认知主义学习理论作为理论基础，时间是从70年代末至80年代末，这是计算机辅助教学的发展阶段。在计算机辅助教学课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学生的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。 
    3．第三次是以建构主义作为理论基础，时间是从90年代初至今，这是计算机辅助教学的成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
    我们认为小学语文CAI多媒体课件的开发与应用应以建构主义作为理论基础。建构主义学习理论强调以自主学习方式的学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师在语文教学中，应当采取全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战，从而在形成建构主义学习理论的同时，也逐步形成建构主义教学理论。

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