概要： （四）充分发挥学生的主体作用。 利用CAI多媒体课件创设理想的学习环境，引导学生去联系已有的知识，扩充、构建整个知识体系，突出学习心理的触动，学习方法的培养，思维方式的构建，学习能力的提升，在学习过程中培养学生的创造力。 五、小学语文CAI多媒体课件的应用原则计算机辅助教学的问题首先是教学的问题，小学语文CAI多媒体课件的开发和制作是一种创造，小学语文CAI多媒体课件在教学中的应用更是一种二度创造。只有解决好课件的应用问题，才能充分发挥小学语文CAI多媒体课件的理论上的优势和功能。在研究实践中，我们也发现了小学语文CAI多媒体课件应用中出现的一些问题，突出表现在：1、为课件而课件。在教学中使用课件仅仅只是为了表明“我用了课件，我在使用现代教育技术”，而不去考虑课件使用的实效性和教学的成本。2、课件代替一切。教师不能深刻了解小学语文CAI多媒体课件的优势所在，在不恰当的时间和环节使用课件，让人眼花缭乱，结果适得其反。3、课件成了主角。在教学中，教师过于注重小学语文CAI多媒体课件的展示，而忽略了本应成为课堂教学主体的学生，本末倒置。等等。经过不断的实

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   （四）充分发挥学生的主体作用。
    利用CAI多媒体课件创设理想的学习环境，引导学生去联系已有的知识，扩充、构建整个知识体系，突出学习心理的触动，学习方法的培养，思维方式的构建，学习能力的提升，在学习过程中培养学生的创造力。
    五、小学语文CAI多媒体课件的应用原则
计算机辅助教学的问题首先是教学的问题，小学语文CAI多媒体课件的开发和制作是一种创造，小学语文CAI多媒体课件在教学中的应用更是一种二度创造。只有解决好课件的应用问题，才能充分发挥小学语文CAI多媒体课件的理论上的优势和功能。
在研究实践中，我们也发现了小学语文CAI多媒体课件应用中出现的一些问题，突出表现在：1、为课件而课件。在教学中使用课件仅仅只是为了表明“我用了课件，我在使用现代教育技术”，而不去考虑课件使用的实效性和教学的成本。2、课件代替一切。教师不能深刻了解小学语文CAI多媒体课件的优势所在，在不恰当的时间和环节使用课件，让人眼花缭乱，结果适得其反。3、课件成了主角。在教学中，教师过于注重小学语文CAI多媒体课件的展示，而忽略了本应成为课堂教学主体的学生，本末倒置。等等。
经过不断的实践、研究和反思，我们认为，小学语文CAI多媒体课件的应用应遵循以下原则：
    （一）优化教学设计
实践告诉我们，能够引起教学质量变化的是使用媒体的方法，即教学设计的水平，而不仅仅是媒体本身。不要天真地认为现代化教学媒体必然会对教学有正面的作用，我们要根据教学内容及教学目标选择适当教学媒体，研究教学策略。教学设计要突出CAI的交互性和个别化特点，搞开放系统，在教学过程中，鼓励教师和学生的主动参与。
我们在小学语文阅读教学的实践中，摸索出了一套适合于应用CAI多媒体课件的课堂教学模式。1、创设情景、提出问题，引导学生的学习活动；2、监控学生的学习过程，收集教学信息；3、判断学生的学习障碍，提供个性帮助；4、典型评议学生的学习活动，协作完成意义建构。
（二）与传统教学相配合
传统教学具有丰富的遗产和宝贵的教学经验，它是任何现代技术不能代替的，其简便易行又是不可企及的；如传统教学中的讲授、演示、练习等教学方法至今仍有强大的生命力。特别是语文教学，几千年的教学传统积累了一套行之有效的、独特的语文教学方法，如：多读多作，吟咏体悟，背诵积累，不求甚解等等。因此，应用小学语文CAI多媒体课件必须和传统教学中的精华相结合，发挥在个别化教学和交互性上的优势，这样才能实现运用小学语文CAI多媒体课件，提高语文课堂教学效率的初衷。
    经验表明，最成功的学习项目是把教师活动与技术整合到一个更广泛的学习活动中去的教学活动。CAI与传统教学的关系应当是一种有机整合的互补关系。
    （三）讲究效率和效益
    从效率和效益的角度出发，选择教学方法和教学模式，适当使用小学语文CAI多媒体课件实在CAI 热潮中的理性态度和思考。
应用小学语文CAI多媒体课件的目的是解决传统教学所面临的难题，提高教学效率。而衡量小学语文CAI多媒体课件则应具有双重标准：（1）效果、质量标准；（2）时间、精力、费用的支出标准。我们对待应用小学语文CAI多媒体课件的态度是：不能提高或不能明显提高语文教学质量和效率的不用；教学效果和教学成本不相适应的不用。
    （四）重视对学生自主学习环境的创造
    小学语文CAI多媒体课件应发挥个别化和交互性的特长，重视对学生自主学习环境的创造。要设法使教学适合大多数的学生的要求，同时要为优等生的发展创造条件。个别化教学模式有助于摆脱传统教学中“一言堂”的被动局面，因此是提高学习效率的重要手段。对学生自主学习环境的创造是小学语文CAI多媒体课件设计的难点，经验表明充分发挥网络教学系统的作用，将有助于问题的解决。对个别化教学，小组交互教学，班级集体教学等教学形式要做合理的选择，各种教学形式应协调配合。学生从班级学习到个别学习，是为了解决能力及进度的差异问题，但如果没有教师指导，取消了交互学习，上述差异仍然难以解决。因此在CAI的教学中要注意发挥教师与学生集体的组织力量和教育力量，避免教学过程的失控。
六、小学语文CAI多媒体课件开发与应用的前景展望
小学语文CAI多媒体课件的开发方兴未艾，小学语文CAI多媒体课件的应用日益广泛，它的发展前景应该是美好而诱人的。但在这其中，也存在着一些值得思考的问题。如：课件的开发过分依赖于计算机硬件设备，过分追求课件制作的技术含量，导致CAI推广迟缓；课件基本上是按照“小手工业、小作坊”的方式进行开发，致使CAI课件往往只能成为语文课堂教学教学的点缀等。从正反两方面思考，我们认为小学语文CAI多媒体课件开发与应用的发展前景可概括为四个方面：
（一） 小学语文CAI多媒体课件与网络通信技术结合
Internet是一个巨大的教育资源，小学语文CAI多媒体课件与网络通信技术结合，将极大的提升辅助教学的质量，队课堂教学将产生不可估量的作用。目前不仅西方发达国家在大力开发基于Internet的多媒体教育应用，就是台湾、香港等地区也在这方面投入相当多的人力和物力(当前台湾教育技术界的主要力量差不多都已投向这一研究领域)。这是多媒体教育应用中十分值得引起我们重视的一个新趋势，也是当前发展最快的一个趋势。 
（二） 小学语文CAI多媒体课件将向“积件”转化
目前的小学语文CAI多媒体课件，画面是运动的，思想和方法是静止的，超文本结构是多维的，但整个程序的组合是唯一的，课件的使用位置是定教材、定课文的。 这种相对凝固的状态必然要求小学语文CAI多媒体课件向一种更灵活的、适应不同教师、不同教学情境的“积件”方向发展。
    “积件”集工具平台与素材资料库于一体。一方面，让教师利用“积件”，可以编制图文并茂的课件，可以对已编课件进行修改、增删并保存。另一方面，“积件”应提供丰富的多媒体资源供教师调用，用于在课堂教学中集成展示，使之成为教师课堂教学的有机组成部分和得力助手。
 “积件”将教学信息资源和教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给了师生；这样，教学设计和学习理论的运用不是在课件开发之初，而是由师生在教学活动中进行，做到以不变（积件）应万变（教学实际）。
（三） 小学语文CAI多媒体课件与人工智能技术的结合
    把小学语文CAI多媒体课件与人工智能技术、认知科学、教育心理学、信息科学融合起来，开发出ICAI(Intelligent Computer Assisted Instruction，智能型计算机辅助教学) 课件。
智能辅助教学系统具有“教学决策”模块(相当于推理机)、“学生模型”模块(用于记录学生的认知结构和认知能力)，因而能了解每个学生的学习能力、认知特点和当前知识水平；能根据学生的不同特点选择最适当的教学内容和教学方法，并可对学生进行有针对性的个别指导。 

[参考文献]
1、王基一主编《计算机辅助教学实用教程》，中国商业出版社  
2、袁浩 陈树民著《小学语文教学现化化的研究》，江苏教育出版社  
3、高金岭主编《现代教育技术和现代教育》，广西师范大学出版社
4、郑少艾《国外计算机辅助教学发展及趋势初探》，《外国教育资料》， 1996年第1 期
5、丛栋《谈CAI的教学原则》
6、何克抗《CAI的理论基础和以学为中心的课件设计》、《多媒体教育应用的重大意义及发展趋势》 
7、白慧敏 刘宇《应用超文本技术开发CAI软件的构想》
8、凌应标 吴向军《基于WWW多媒体课件的开发实践》

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