概要： 二、张扬个性，激发学生创新精神。 个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理行为的动力来源。蔡元培曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”可见，抒心灵、展个性乃教育的关键。创新精神，是建立在创新意识上的一种巨大的创新活动。日本发明学会会长丰泽明说:“搞发明创造的首要‘秘诀’,就是认为创造发明并不难。”这就是一种创新精神。在学习上，它能促使学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括敢于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和 “明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格力量。 建立平等的师生关系。根据心理学研究，富有创造力的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈的兴趣，他们对事物的感受性特别强，能抓住为常人漠视的问题，且意志坚强、自信心强，易反抗旧俗，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行

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    二、张扬个性，激发学生创新精神。
    个性通常是指一个人具有的比较稳定的，有一定倾向性的心理特征总和，个性心理特征调整着个体心理过程的进行，影响着人的外显行为和内隐活动，因此，个性被称为人类心理行为的动力来源。蔡元培曾说：“知教育者，与其尚成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”可见，抒心灵、展个性乃教育的关键。创新精神，是建立在创新意识上的一种巨大的创新活动。日本发明学会会长丰泽明说:“搞发明创造的首要‘秘诀’,就是认为创造发明并不难。”这就是一种创新精神。在学习上，它能促使学生朝着某个目标积极进取，使学生的创新意识尽快转化为实际创新能力。创新精神包括敢于否定、大胆怀疑批判的精神，不怕困难、勇于探索的精神和 “明知山有虎，偏向虎山行”的冒险精神。可见，要培养学生的创新精神就应该尊重学生个性，张扬学生人格力量。
    建立平等的师生关系。根据心理学研究，富有创造力的人对于客观事物中存在的明显失常、矛盾和不平衡现象易产生强烈的兴趣，他们对事物的感受性特别强，能抓住为常人漠视的问题，且意志坚强、自信心强，易反抗旧俗，自我意识强烈，能认识和评价自己与别人的行为和观点。这种心理特征反映在学生身上，往往表现为“打破沙锅问到底”的钻研精神，不唯书、不唯上、不唯师的独立意识，敢于质问、甚至唱反调的否定精神。教师如果没有“吾爱吾师，吾更爱真理”的博大胸怀和对学问实事求是的科学态度，面对学生的突出表现横加指责或否定，就会扼杀学生的创新精神。传统教育中，教师不仅是知识的传播者，还是行为的楷模，师生关系是命令和服从关系，在创新教育中建立的师生关系，在人格上、学问上是平等的，教师应该有博大的胸怀，求实的态度，摒弃权威，成为保护、激发学生创造力的支持者。
    鼓励学生创造性思维。创造性思维是指有美感参与的，综合运用多种思维形式并且有开拓创新特色的思维活动。具体说，是在问题情境中，对已有信息改造加工并提高它们之间的联系，生成新的信息的高级反映过程，是一种有创见性的思维活动，它可分为发散性思维、逆向思维、批判性思维等形式，当然也包括幻想，“幻想也是创造性思维活动”(杨振宁语)。创造性福》一文中祥林嫂死因时，许多学生提出了种种看法，有的认为是环境迫害而死，有的认为是流言蜚语淹没而死，有的认为是个人的性格中的奴性成分使之走向死亡……学生提出的这些说法，教师都应鼓励，应该肯定学生对问题的创见性，有时教师可向学生提出一些问题,以引导学生进行创造性思维。如让学生“反弹琵琶”:《项链》一文批判了资产阶级的虚荣心，请对这种说法予以批判；勤奋一定出人才吗？请阐述自己的观点，等等。
    创设良好的教学氛围。心理学原理告诉我们，在愉快、和谐的情境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。在教学过程中，利用各种教学手段，营造良好的教学氛围，让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新精神。如在上《为了忘却的记念》一文时，为了使学生准确把握鲁迅在听到“左联”五烈士被枪杀的消息时的情感，一位教师采用了层层铺垫的方法，灵活运用多种媒体，取得了理想的效果,其做法如下：运用多媒体切换以下幻灯片,⑴鲁迅送书给白莽；⑵柔石睁大眼睛听鲁迅讲“人心惟危”说；⑶柔石小心翼翼地扶着鲁迅行走；⑷柔石与白莽同时被捕⑸柔石在狱中学德文；⑹龙华枪杀烈士现场；⑺鲁迅提笔著文；⑻鲁迅抬头望着漆黑的夜空。与此同时，播放贝多芬的《英雄交响曲》。看着一幅画面，伴着雄浑的旋律，再加上教师声情并茂的朗诵与讲解，营造了一个悲壮的气氛，学生完全沉浸在无比悲愤的情境之中。接着，教师让学生进一步展开想象，鲁迅写完文章后干了什么事？学生一个个发言，众说纷纭，不乏创新精神。如鲁迅背着手在房间里踱着；鲁迅点燃一支烟，手抓着短短的头发，痛不欲生；鲁迅一直坐在书桌前，久久凝望着漆黑的夜空，一言不发……学生这些富有创见性的见解，无疑是得益于教师营造的良好教学氛围。
    三、注重实践，提高学生创新能力。
    美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从干中获得的；学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的⑦。我们的传统教育偏重知识的传授而轻视实践活动，据教育部最近一次全国性调查显示，我国中小学目前的教育方式，以被动接受为主，很少有学生自己从活动与实践中获取的真正知识。创新教育的一个显著特征是重视学生的实践能力，只有在实践中，学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力，否则，创新意识会淡化，创新精神会消退，创新能力也只是空中楼阁。
    冲破写作樊篱，让学生放胆作文。古人云：“诗言志”。文章应该是一个人真实思想的外现形式，但传统的僵化教学模式，却使学生写出了许多“假话”、“套话”、“八股话”，能够真实抒发内心情感的很少。我们在作文创新教学中，首先在内容上大胆突破，提倡“扬个性、抒心灵”。中学生处于思想最活跃时期，情感丰富，心中充满着对未来的美好向往。我们要求学生“我手写我心”，怎样想就怎样写，想到什么就写什么，即使写出偏激的思想，也应鼓励他们能说真话的精神，不怕思想偏激，只怕文章没有思想。思想不正确可以纠正，认识模糊可以澄清，没有思想的文章等于废纸一张。积极引导学生启动思想的航船，扬起想象的风帆，在现实生活的大海上劈波斩浪，奋勇向前。我们的努力收到了良好的效果，如一些学生大胆评说中国足球，写出了思想犀利的评论文章：《霍顿，何罪之有？》、《中国足球不能拒绝雅凯》、《长传冲吊，是利剑还是钝器》，一些学生尖锐评说学校教育：《语文课，让我欢喜让我忧》、《标准化试题,下岗吧!》、《学习,什么时候轻松起来?》等等。与此同时，积极鼓励学生在作文形式上大胆创新，在作文教学中，引进贾平凹的大散文写作观，随想随写，不拘形式，不拘体裁，写真正的“随笔”，这种方式很受学生欢迎，一些学生干脆写科幻小说,有的一直在写诗歌,也有的学生练习他们自称为“长篇小说连载”的“随笔小说”。作文形式的解放与内容的解放同步进行，有力地冲击了“土八股”“洋八股”的束缚，给学生一个自由的空间，从而大大提高了学生写作创新能力。
    广泛开展语文活动，在活动中提高学生语文创新能力。一是确定主题，开展读书活动，如以“怎样培养青少年的成人意识”为主题，向学生公布基本书目，以班级、小组为单位进行阅读评比。让学生在广泛的阅读中进一步了解社会、了解自己，从而提高认识、评判能力。二是开设选修课，我校自被列为创设教育试点学校以来，要求学生每周至少参加一门选修课，这给开展语文活动创造了良好的条件，如这一学期，我校高一语文组就开设了《宋词欣赏》《吴越文化》等课程，深受学生欢迎。三是举行辩论大赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中锻炼。另外，每周一次的优秀学生代表国旗下讲话活动，不仅锻炼了优秀学生的口才，而且给学校学生树立了好榜样。四是创办学生文学社。我校的校报《暨阳人》给学生提供了发表习作的园地，而众多的学生自发文学团体如雨后春笋，蔚为壮观。学生自己结社，三人一群，五人一组,你组稿,我排版，闹得不亦乐乎。这种自由的形式正为发挥学生创新能力提供了缤纷的舞台，也构成了我校独有的一道亮丽风景。
    投身社会实践，让学生充分展示语文创新才能。“外面的世界很精彩”，让学生关注社会，积极参与社会实践，是提高学生创新能力有效方法。一是开展社会调查，利用节假日时间，组织学生深入街道、工厂、农村调查采访，然后写成调查文章，有的学生对诸暨城关街头擦皮鞋现象很感兴趣，写了报道《城关街头新景观──擦皮鞋一族》；有的写了贫困山区学生的学习情况，写了《山区的希望》调查报告。二是考察环境，环境问题越来越成为世人关注的焦点。我们利用双休日，组织部分学生考察了城关段浦阳江水质，诸暨城乡结合部的卫生状况，车站、广场、商场等公共场所的空气情况，并举办征文比赛，出现了一批佳作，如《请大家共同保护母亲河》、《朋友,请不要随处抛洒垃圾》、《谨防城市“肺结核”》等一些文章，引起较大反响。三是考察名胜古迹。我们处于越国古都，文化之邦，胜迹众多，名人辈出，带领学生寻古揽胜，不仅能丰富学生知识，更能在赏玩中探究出某些值得深思的社会、人生课题，如有的学生在游览西施古迹后，查阅了大量资料写了评论文章《西施精神到底是一种什么精神？》，对西施的舍身救国说法大胆否定。在参观了斯宅千柱屋后，写了建设性文章：《斯宅古建筑群应该早日开发》，投诉有关部门，引起了有关领导的注意。

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