概要：二、 “发现”：生命的开发与提升 我们在前面说到人，特别是儿童、青少年，具有天生的写作（交流，对话）欲望；但这是一种潜在的欲望，需要经过教师的诱导与激发，才能变成自觉意识到的欲望，并转化为主动的写作行为。为此，我们又提出了“发现”的概念。我们的写作读本初中卷曾引述罗丹的一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，并且作了这样的发挥：“‘上帝’赋予每一个人多么巨大的财富！你有眼睛可以看，有耳朵可以听，有手足可以触摸，有心灵可以感受”，但这样的天赋的生理的条件仅是一个物质基础；要真正有一双能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵，是需要长期的培育与训练的，而这样的培育与训练，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。我们在前文已经强调，写作应该是发自学生自我生命的内在要求；现在我们要强调的是，作为学校教育中的写作，还应该注意对学生生命本身的开发与提升。正是意识到这一点，我们把引导学生“发现”周围世界以及自我内心世界，作为作文教学的重要内容，并且贯穿从小学到高中的全过程。在我们所建立的写作体系里，又具体化为：发现大自然，发现自我，发现社会与发现大师

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二、 “发现”：生命的开发与提升 
我们在前面说到人，特别是儿童、青少年，具有天生的写作（交流，对话）欲望；但这是一种潜在的欲望，需要经过教师的诱导与激发，才能变成自觉意识到的欲望，并转化为主动的写作行为。为此，我们又提出了“发现”的概念。我们的写作读本初中卷曾引述罗丹的一句名言：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”，并且作了这样的发挥：“‘上帝’赋予每一个人多么巨大的财富！你有眼睛可以看，有耳朵可以听，有手足可以触摸，有心灵可以感受”，但这样的天赋的生理的条件仅是一个物质基础；要真正有一双能够发现、感受美的眼睛、耳朵、手足与心灵，是需要长期的培育与训练的，而这样的培育与训练，在本质上是一个生命的开发、提升的过程。我们在前文已经强调，写作应该是发自学生自我生命的内在要求；现在我们要强调的是，作为学校教育中的写作，还应该注意对学生生命本身的开发与提升。正是意识到这一点，我们把引导学生“发现”周围世界以及自我内心世界，作为作文教学的重要内容，并且贯穿从小学到高中的全过程。在我们所建立的写作体系里，又具体化为：发现大自然，发现自我，发现社会与发现大师。 
（一）发现自然。 
在初小一年级，我们就设计了这样的师生对话—— 
“师：夜是宁静的吗？ 
生：是的，晚上我躺在床上，外面安静极了，一会儿我就睡着了。 
师：如果竖起小耳朵再仔细听，会听到什么？ 
生：我家住在马路边上，晚上其实还是很吵的。 
师：能说得具体些吗？ 
生：有自行车的‘的铃铃’的铃声，有‘吱——’的刹车声，有卡车开过‘轰隆隆’的声音。 
师：很好，用了很多象声词，把各种声音都说出来了。再想想，晚上你还听到过什么声音？ 
生：放暑假我到乡下去，晚上可热闹了。有青蛙‘呱呱’的叫声，有纺织娘动听的歌唱声，还有很多‘啾啾’的叫不出名的虫子声。有时候，知了好像被吓着了，突然地叫了一声”。 

我们还设计了“长眼睛的手”、“鼻子告诉我”、“站在窗口看风景”等单元，目的是开发学生的“五官”，引导孩子运用自己的听觉、视觉、触觉、味觉……去感受大自然，发现大自然。 
这样的训练要不断地进行，并逐渐丰富。比如，到了高小，又安排了这样的活动：老师带着孩子到公园去“发现秋天”—— 
“师：请大家坐在草地上，闭起眼睛，静静地听。——你们听到了吗？什么声音？ 
生：我听见了‘呼呼、呼呼——’的风声。 
生：我听见了‘沙沙，沙沙’的树叶相撞的声音，因为风一吹，树叶动起来了。 
生：我听见了‘息索、息索’落叶和地面摩擦的声音，落叶和落叶摩擦的声音。 
师：大家听得真用心。再想一想，如果在其他地方，我们还可能听到什么声音？ 
生：可以听到‘哗啦、哗啦’的海浪声，小溪‘叮咚、叮咚’的流水声。 
生：对了，趴在地上，我也许会听到田鼠挖洞的声音，它们准备藏粮食过冬呢。 
生：大清早，田野里农民忙着求索，有镰刀的刷刷声和人们的说笑声、脚步声。 
师：对了，我们在这里听不到，但是秋天里这样的声音确实存在。老师告诉大家，还有些声音太轻了，用耳朵听不到，得用心去听。比如，花谢了，花瓣落下来的声音，是怎样的呢？ 
生：我想，花瓣在哭泣：‘呜——呜’，因为她们很伤心，她们舍不得离开这美好的世界。 
师：我很赞同你的看法：你在用心体会，设身处地的想着‘花’的心思，好像你自己也成了一朵花。还要表扬的是，你说得也很好：除了说听到什么声音，还加上你合理的想象，这样说，大家都能理解。 
生：在我听来，花瓣落地的声音是：‘嘿嘿，嘿嘿’。因为她们很高兴，一个个都在笑。 
师：你能不能说得更详细些：她们为什么会高兴？ 
生：因为花瓣姐姐很自豪：她们曾经用自己的身体打扮这个世界，使大家都得到美的享受，人们不会忘记她们的。而且她们来年还要来，又会有新的花瓣开放。 
师：说得真好。同学们，秋天里，大自然的种种声音组成了一曲交响乐。这乐曲用不同的心情去听，就会有不同的感受与发现。就像音乐家谱写的音乐，有的欢快，有的凄凉。让我们一起来欣赏这首《秋日的私语》，这是理查德．克莱特曼演奏的钢琴曲。从这首曲子里，大家能听到什么呢？再想象一下，透过音乐，你仿佛看到什么样的景象？把这些画出来，好吗？或者你自己另写一篇文章，题目叫‘我听见了……’，好吗？” 
这里，不仅是“倾听大自然”，更是“想象大自然”，不仅用“眼”看，更要用“心”去体会，感受。这是一个把外在的大自然逐渐内在化的过程：这才是真正的“发现”。 
如果说小学阶段，主要是一种感性的启迪，到了初中阶段，就应该作一些理性的引导，并教给学生以“发现与描写大自然”的基本手段，即让学生学会“捕风捉影”，把流动、变化中的大自然的美凝定在文字中。于是，在初中卷里，就有了这样的谈话—— 
“大自然的音乐到处皆是，只是你要‘用心’去听，去想。 
用心，是指倾听时要静心凝神，‘耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃’，如果心气浮躁，是听听不到这些声音，也听不出这种感受的。 
用心，又是指善于边听边展开联想、想象。唐代大诗人白居易《琵琶行》中有不少描写音乐的佳句，如‘大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘’，把本来看不见摸不着的声音，描写成视而可见、摸而可触的东西。这些形象、贴切的比喻，并非信手拈来，而是以丰富恰当的联想、想象为基础的。 
用心，还指在聆听时要倾注自己的情感、态度，希望、愿望，把自己放进去，把主观内心和客观外物协调、统一起来。丁冬的山泉，隆隆的雷声，本是大自然的声音，但你能从中听出一些别的什么？山泉的丁冬里，有没有自己童年的记忆？雷声的隆隆，有没有一种扫荡一切的正气？如果这样注入自己的情感，来自自然的声音，一定有了更多的内涵”。 

可以感到，孩子们在发现大自然，进而描写大自然的过程中，他们自身精神的成长。到了高中阶段，我们又设计了题为《走进自然》的单元，并且这样提出问题：“对于自然的无所感动，是一种现代病。治疗这种病的有效方法就是——走进自然”。因此，我们建议组织一次集自然景观与人文景观为一体的教学旅行活动。我们借用作家王蒙的话，对学生说：“这是一种机会，你可以离开你熟悉的环境，夸张一点说，你离开一下自己——自己的思维定势、情绪定势和知识局限，你得到一种参考，你见识一下世界，你开阔一下心胸，你得到一些平素没有得到乃至不会得到的知识和体验，你试图从不同的角度思忖一些问题。更不要说那令人倾倒的山峰和瀑布，湖泊和海洋，森林和草原……；那令人神往的教堂、寺庙、博物馆、美术馆……。你沉浸在世界的丰富与奇妙里，你面对长久的历史留下的种种痕迹。……你得到了经验也得到了诗。你得到了安慰也得到了胸襟。你得到了休息也得到了启迪。你睁大了眼睛也张开了臂膀。”在整个活动中，我们引导学生注意大自然背后的精神：“那无与伦比的博大气质，那些顽强生存繁衍不息的生命现象，雄伟、柔曼、清纯、绚丽等等千姿百态变幻无穷的风貌”，并在大自然的熏陶中获得心灵的自由与解脱，获得襟怀的大度和大气。我们要求学生“不仅细致地刻画山和水的外在形象，更描摹山和水的内在精神，记录自己对山水的主观感受，记录山水对自己灵魂的影响”，我们所期待的是，通过这样的教学旅行和写作，达到人（学生）与大自然两种生命的“感动与交融”。这大概也就是“发现自然”的真意吧。 

（二）发现自我。 
从小学到高中，有一个主题一直贯穿，这就是“我是谁”？——这是一个对自我不断发现与提升的过程。 
“我是谁？”看起来是一个颇富哲理性的问题，但我们认为，这其实是人一生中的一个永恒的“追问”，因此，我们在初小阶段就把这一问题向孩子提了出来，当然是用孩子所能理解与接受的方式：“小朋友，你对自己了解吗？你从哪里来？你‘呱呱落地’的时候是怎样的？可以讲讲‘当年’的照片里你是什么模样吗？问问爸爸妈妈，为什么给你取这样的名字？你也给自己作一张名片，好吗？那么，你怎样在名片里，向小伙伴们介绍自己呢？如果你觉得在短短的名片里说不清楚，那么，你就写一篇文章，说一说‘我是怎样一个人’？你还可以想象一下‘未来的我’……”这样的谈话与写作引导是要经常进行的；而学生生命成长中的某些“关键时刻”，更是要及时抓住的时机。比如，当孩子十岁的时候，我们就设计了这样的谈话与写作：“你们已经十岁了，是个小大人了。可父母们总是把你们搂在怀里，左一声‘宝贝’，右一声‘乖孩子’。想想看，你们怎么向大人们证明‘我们已经长大了’？”于是，这些小学四年级的学生纷纷写出了这样的文章：《放学后，我自己走回家》，《晚上起夜，不用大人陪了》，《第一次走夜路》，《我第一次代姑姑看管小表妹》，《我一个人在家的时候》，《妈妈说我懂事了》……。这都是孩子们生命中的“第一次”，是他独立地面对世界的开始，鼓励学生写下来，这将是他的生命的记录，很可能成为终生难忘的最美好的记忆。 

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