概要：上海甘泉中学 甘培中一．前言 优化课堂教学是一项系统工程，它包括教学目标的优化，教材取舍的优化，知识讲述的优化，板书设计的优化，课堂问答的优化，作业选择的优化以及信息反馈辅导的优化等等。优化课堂教学的宗旨是面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。优化课堂提问，是课堂教学的重要环节之一，从“教学信息传播学”的角度看，有利于学生形成一整套的“信息接收→信源加工→信息传输→信道开导→信宿反馈”过程的形成。由于课堂提问是师生的直接交流，因而优化课堂提问必将使师生双方形成会教——会学，优教——优学，善教——善学的教学良性循环。 优化课堂提问，将是对传统的灌入式讲述方法的“反动”。在教育改革的实践中，广大教师的讲述行为运用不当所至的弊端（非讲述行为本身所固有的）也越来越明确：⑴过短的时间内呈现了过多的新知识，使学生超过了可能加工并理解的信息限度，学生则会变得迷惑不解，对自己能否成功也失去信心，教师随后的讲述也是徒劳无功的。⑵讲述时间太长，超出学生有意注意的时限，学生则会产生分心，注意力转移现象，有时还会诱发问题行为。⑶讲述不顾及学生原有知识基础

课堂提问艺术略谈及其举隅,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com





上海甘泉中学  甘培中

一．前言
    优化课堂教学是一项系统工程，它包括教学目标的优化，教材取舍的优化，知识讲述的优化，板书设计的优化，课堂问答的优化，作业选择的优化以及信息反馈辅导的优化等等。优化课堂教学的宗旨是面向全体学生，调动学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性。
优化课堂提问，是课堂教学的重要环节之一，从“教学信息传播学”的角度看，有利于学生形成一整套的“信息接收→信源加工→信息传输→信道开导→信宿反馈”过程的形成。由于课堂提问是师生的直接交流，因而优化课堂提问必将使师生双方形成会教——会学，优教——优学，善教——善学的教学良性循环。
    优化课堂提问，将是对传统的灌入式讲述方法的“反动”。在教育改革的实践中，广大教师的讲述行为运用不当所至的弊端（非讲述行为本身所固有的）也越来越明确：⑴过短的时间内呈现了过多的新知识，使学生超过了可能加工并理解的信息限度，学生则会变得迷惑不解，对自己能否成功也失去信心，教师随后的讲述也是徒劳无功的。⑵讲述时间太长，超出学生有意注意的时限，学生则会产生分心，注意力转移现象，有时还会诱发问题行为。⑶讲述不顾及学生原有知识基础，或对学生知识准备作想当然假设。学生不具备前提性情况下的学习必然是机械学习，造成的后果必然是一知半解或囫囵吞枣。⑷讲述不能激起学生有意义地理解知识的心理倾向，教师讲述的内容组织得再富于条理性、逻辑性，也难于使学生对其获得的心理意义，产生有意义学习。而优化课堂提问，讲究课堂提问艺术，让学生参与整个教学过程，是整个教学过程充满认识性、理解性、评价性、创造性，使学生在有限的时间内手、脑、嘴并用，那么整个教学过程就会显得有序而不呆板，优质而不杂乱，有得而不浮浅。这也就是撰写本文的真正意图之所在。　
二、课堂提问的功能：
    提问，具有两层意思。在课堂上为了调动学生积极思维，教师依据教学内容向学生提出问题，是引导和促进学生自觉学习的一种教学手段，这是其一；其二，是指学生在学习中有不懂得问题向老师质疑。
    课堂提问具有以下几个功能，教师有必要作全面的了解。
⑴引起学习动机功能
    课堂提问不仅是课堂的一种智力调动行为,而且是启动非智力因素的重要手段。提问可以使学生把注意力集中在某个特定概念或论点上；提问可以引导学生学习心智，激发探讨兴趣；促进引发多数学生积极的活动愿望。
⑵帮助学生学习功能
    提问能促使学生定向思考，既具有促使学生注意教材的重点和难点的作用，又可以提示学生对哪些内容应予重视。提问可以起到组织教材内容的作用，使教材的内在联系和逻辑关系沟通，帮助学生整体把握教材。提问是一种强化手段，具有很强的呈现意义，因此具有促进记忆的功能。此外，提问还能探索教材以外的知识，扩展学习范围，也能通过提问诊断学生学习的特殊困难，为教师因材施教提供依据。
⑶提供学生参与的功能
    提问是课堂上的一种召唤，动员行为，使集体学习中引起互动活动的聚合力量。在课堂提问中可以使学生得以表现观点，流露情感，锻炼表达。一个问题可以为多数学生发表意见创造机会，有助于学生表达能力的提高，有助于同学间的沟通和反应。因此，它具有促进学生社会化意义的功能。
⑷反馈评价功能
    通过提问，能最直接地了解学生学习掌握的状况，分析其弱点。教师随堂收集评价材料，即时检查教学目标达成的程度，以便及时修正或补救。这种教育学的信息交流与反馈，使教学有的放矢地进行。
⑸启发学生思考功能
    学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式影响，教师的提问等于给学生制造问题，引导思考方向，扩大思考广度，提高思考层次，培养学生思维能力和习惯，最终达到完善学生智能结构的目的。
⑹提问的管理功能
     提问不仅能活跃课堂的教学气氛，具有提高教学效率，加快教学进程的作用，而且还能用提问来调控课堂秩序。比如，通过提问可以终止学生的私语和小动作，使学生的注意力指向于教师和教学内容。
三、课堂提问的原则
    课堂提问，要真正起到优化课堂教学，充分调动学生的学习兴趣，提高认识水平，就必须优选问点，问在知识关键处。所谓问点，就是指讲授教材时提出问题的切入点。一般地说，问点应选在知识的重点和关键之处，如新旧知识的衔接处、转化处，以及容易产生矛盾或疑难之处。
    同时，课堂提问还必须选准时机，问在教学当问之处。时机选得准能起到事半倍功的作用，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度来说，应选在知识的重点、难点、关键处；从教学的进程来说，课始，学生注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生的注意力迅速引导课堂教学中来；课中，当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行；课尾，当讲授时间较长，学生产生麻痹，倦怠心理时，也应及时提问，以便重新振作精神。从教学的灵活性来说，课堂教学千变万化，学生回答无奇不有，教师要依据情况及时反问、疏问或追问。
    课堂提问还必须掌握分寸，问在难易适中处。课堂提问要面向全体，照顾大多数，提问既不能过难，只面向少数尖子生，也不能过易，连学习有困难的学生不动脑筋也能回答。所谓照顾大多数，也就是大多数学生想一想都能回答得出。如：复习旧知识时，应问在后进生易获成功处；传授新知识时，应问在知识迁移处；巩固练习时，应问在学生易错处。总之，掌握分寸就是要注意广度，挖掘深度，设置坡度，力求精度。 
课堂提问更应注意对象，问在学生需要处。课堂提问应尽量满足不同层次学生的要求。如要求回答“是什么”的判别型、回答“怎么样”的描述型、回答“为什么”的分析型、回答“有什么异同”的比较型、回答“有那些不同意见”的创造型，其中第一种主要针对学习困难生，第二、三种针对中等生，四、五两种主要用来提问优等生，使之各有所思，各有所获。
在以上具体操作的同时，课堂提问还必须遵循以下几个方面的原则：
    1．遵循目的性原则——精心设计
    目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备课时就要描述出提问的明确目标：课堂组织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，学习方法的指导性提问，知识理解的启发性提问，触类旁同通的发散性提问，归纳总结的聚敛性提问，温故而知新的复习性提问等。
    2．遵循科学性原则——难易适度
提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答“对”与“不对”，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。要防止：浅——缺乏引力，索然无味；偏——抓不住重点，纠缠枝节；深——高不可攀，“听”而生畏；空——内容空泛，无从下手。提问适度，同时又是量力性教学原则的体现。
    3． 遵循趣味性原则——新颖别致
青少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起他们的兴趣。提问的内容新颖别致，能激起他们的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感。切忌用突然发问来惩罚他们的错误，也不要故意用偏、难、怪题使他们感到难堪，以至于挫伤他们的积极性和自尊心。诱发学生的兴趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种因素。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的“疲倦”，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。
    4．遵循启发性原则——循循善诱
启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中，也要避免那种为问而问，不分巨细，处处皆问的做法，特别是对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性提问，还要注意应用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。

[1] [2] [3] [4]  下一页