概要：当前，农村中学里为数不少的学生对任何集体的事情都不感兴趣，干事缺乏耐心和毅力，有了一点点困难挫折就止步不前。同学、师生之间的人际关系紧张，教师、学生都是以自我为中心。尤其是女生的感情异常脆弱，自卑感强。这些现象的产生与我们的教师忽视集体精神的教育不无关系。我们教师羞于谈论培养学生的崇高理想、信念、使命感以及强烈的自立精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力。教师大多认为这是家长与社会的事情。对于孩子之间正常的交往，唯恐影响到学习，而采用打压政策，结果扼杀了学生仅存的一点点合作的苗头。今天，当我们着眼于培养21世纪的人才，必须充分重视集体的教育功能，因为未来社会需要竞争更需要合作。五、劳动教育的完结本来，农村中学的劳动教育，其条件是得天独厚的。但由于应试教育的冲击、由于家长老师的误解，劳动教育在农村中学反而成为“被遗忘的角落”。其一，长期的等级观念，使得农村孩子的家长对劳动充满了忌讳，认为那是孩子没出息的表现，反对教师进行任何形式的劳动教育；其二，少数班主任的误导也“功不可没”，学生违纪、成绩下降、表现不好，惩罚的方式只有一个：“扫地”，而“扫地”在学生眼中

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当前，农村中学里为数不少的学生对任何集体的事情都不感兴趣，干事缺乏耐心和毅力，有了一点点困难挫折就止步不前。同学、师生之间的人际关系紧张，教师、学生都是以自我为中心。尤其是女生的感情异常脆弱，自卑感强。这些现象的产生与我们的教师忽视集体精神的教育不无关系。我们教师羞于谈论培养学生的崇高理想、信念、使命感以及强烈的自立精神、坚强的意志和良好的环境适应能力、心理承受能力。教师大多认为这是家长与社会的事情。对于孩子之间正常的交往，唯恐影响到学习，而采用打压政策，结果扼杀了学生仅存的一点点合作的苗头。今天，当我们着眼于培养21世纪的人才，必须充分重视集体的教育功能，因为未来社会需要竞争更需要合作。
五、劳动教育的完结
本来，农村中学的劳动教育，其条件是得天独厚的。但由于应试教育的冲击、由于家长老师的误解，劳动教育在农村中学反而成为“被遗忘的角落”。其一，长期的等级观念，使得农村孩子的家长对劳动充满了忌讳，认为那是孩子没出息的表现，反对教师进行任何形式的劳动教育；其二，少数班主任的误导也“功不可没”，学生违纪、成绩下降、表现不好，惩罚的方式只有一个：“扫地”，而“扫地”在学生眼中就等于劳动，负面的“教育”作用，使得学生对不参加“劳动”充满了自豪，参加了所谓的“劳动”，则深感羞辱。劳动观念的变异，对学生心灵的危害已根深蒂固，很难消除了。
陶先生说：“做一个现代人，就要过现代生活，参加现代的生产，学习现代的知识，感觉现代的问题。”一名二十一世纪的中学生，连起码的劳动观都没有，走上社会，只能成为社会的寄生虫、蛀虫，贻害社会。我们不是常常看到学生在写给同学的毕业留言上写道：“爱好：有人给我扫地、铺床叠被。”看了好玩，想来可怕。小小年级，已经如此厌倦劳动，贪图享乐。“因循之害，既足以自误，复足以误人，更足以误国……社会因循而民气不张，政府因循而国魂不振。”今日的贪污腐败成风，固然有市场经济、金钱至上的冲击，劳动教育的逐步完结、劳动观念的日渐淡漠也是重要的原因。先生的话言犹在耳，我们该好好吸取这失败的教训。
从人格教育的湮没、创新精神的陨失、兴趣教育的流放到劳动教育的完结和集体精神的淡化，整个过程不是某一天突然发生、发展并达到严重的程度的。农村中学“人文教育流失”的教训发人深省。教师、家长、社会都有责任，教育行政主管部门难道就不用检讨一下自己的工作吗？如何给“薄弱学校”多一点温暖，引导“弱势学校”走出信心缺乏、资源匮乏、人文丧失的泥沼？如何让大家都能“与时俱进”，已经该下真功夫了！

二○○三年六月于芜湖玄赏斋



















关于中学语文新教材的几点再思考
芜湖县埭南中学      闻道春

2001人教版初中语文新教材，是近几年人民教育出版社中学语文室的扛鼎之作，其指导思想之正确、联系生活之紧密、编写体系之清晰无庸置疑。每每翻开这六本新教材，一股清新之气便扑面而来；翻看一篇篇时代美文、哲理佳作，时时能体会到“语文生活化，生活语文化”的时代理念。对此，从大学教授到中学教员是有口皆碑的。笔者不揣冒昧，曾于去年5月写了一篇《关于中学语文新教材的几点思考》的论文，参加安徽省2002年中学语文教学论文评比，参与了这场讨论，并有幸获奖。在那篇稚嫩的文章中，我作为一名农村语文教师，对新教材的喜爱恰如当年初见现在的爱人一般：“她”周身所散发出的只有馨香，“她”眼眸中流溢的只有温情；“她”的颦笑投足之间飘洒的只有“吸引”。一切的一切，只能化为溢美的言辞。那种心情，是激情的青年终于邂逅了意中的女郎……现在，时间已过去将近一年，一年来，我仍在中学一线教学，仍在时时处处与这“女郎”亲密接触、交流乃至耳鬓厮磨，仍在思考并品味中学语文新教材的“色、香、味”。渐渐的，对于中学语文新教材这道美味大餐，我品出了一些杂味，我常常觉得它色尽而味不足，味至而香不够。甚至有的时候，我无法忍受“她”的思维、“她”的脾气、“她”的貌合神离。一句话，随着“交往”的加深、了解的深入，外表的美再也掩盖不住她内在的巨大缺陷。在我心中，虽然我仍喜爱着“她”，但“她”已不再是光环之中的女神，而是活生生的“人”，我少了狂热的、无保留的崇拜，多了冷静的、理性的思考。真的，我们必须对她、对这沉甸甸的六本中学语文新教材进行一次再思考了。思考她的“唯美”、掂量她的“霸道”、剖析她的“虚弱”。
一、质疑“三阶段符合语文学习规律”的“唯美式”编排方式的科学性、可取性
关于中学语文新教材的编排方式，人民教育出版社中学语文室在1～6册语文扉页的“说明”中，都不厌其烦的写到：“为了体现多样化并显示阶段性，初中语文阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同。第一阶段（第一、二学期）……第二阶段（第三、四、五学期）……第三阶段（第六学期）”“三个阶段体现着互相衔接、逐步递进的学习程序。第一阶段，先指导学生从整体上提高理解和运用语文的能力。第二阶段，进而分解为三种表达方式，使学习得到提高和逐步加深。第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品能力的培养。这样，由简及繁，由浅入深，符合语文学习的规律。”很明显，编者对自己设定的编排方式是相当欣赏且自信的。一句“由简及繁，由浅入深，符合语文学习的规律”道出了编者的心声。敢于自诩“符合语文学习的规律”，多少有一些“大言不惭”。事实上，一直到今天，我们仍在孜孜不倦的探索语文教学、教改的必由之路，谁人敢言自己已经“执”了语文教学的“牛耳”，惟人教出版社中学语文室敢当此“荣”也。在这里，我们对中学语文室所设定的三阶段“符合语文学习的规律”的论断，不免有如下几点疑问：
其一、“三阶段”理论认为“体现了互相衔接、逐步递进的学习程序”，“互相衔接”不假，但“逐步递进”实在难圆其说。在“说明”之“二”中，有这样的阐述：“第一阶段，先指导学生从整体上提高理解和运用语文的能力。第二阶段，进而分解为三种表达方式，使学习得到提高和逐步加深。第三阶段，从文章的学习过渡到初步欣赏文学作品能力的培养。”很明显，编者认为：“从整体上提高理解和运用语文的能力”是“温饱”阶段，“得到提高和逐步加深”是“小康”水平，而具备“初步欣赏文学作品能力的培养”则是最终实现了“现代化”。可是，我们实在看不出这三阶段有什么本质的区别，更无法理解“从整体上提高理解和运用语文的能力” ——→“语文能力得到提高和逐步加深” —→ “具备初步欣赏文学作品能力的培养”这样的公式中所存在的递进逻辑关系。难道“从整体上提高”了的“理解和运用语文的能力”不就是“初步欣赏文学作品的能力”吗？二者的本质区别何在呢？！如此给初中语文教学划定三阶段，未免牵强附会、未免“唯美”“唯心”、未免难以服人。其编排体系的科学性、实践操作的可取性都将大打折扣，据此安排教学，语文教学的效率不但不会提高了，反而只能降低。分析其原因，只有一个：为其“不可取”，吾搏亦枉然。近几年，安徽省中学生作文竞赛，许多地区尤其是农村中学居多的地区，初一、二学生获奖的人数比例大大高于初三学生的比例；初一、二学生获一、二等奖的比例远远高于初三学生的比例，这种奇怪现象早已说明了一切，早已向我们的教师、我们教材的编写者敲响了警钟：经过三年、三阶段的语文学习，学生的语文整体能力似乎是上升了，但“升”的是“分”（答题的能力与技巧），“降”的是“能”（实实在在的语文运用之能）。细细想来，可悲可叹啊！
这些年，我一直和同事讨论一个话题，一个关于魏书生老师的话题。魏书生老先生在语文教学方面的成就家喻户晓，其教学效率之高亦是我辈望尘莫及的。正因为吾辈难以望其项背，于是就有了怀疑、有了否定、有了以讹传讹。每每谈起魏老师身兼校长、毕业班班主任、毕业班语文教师（两个班）重任以及诸多社会兼职，每学期仅有30～50课时的空闲时间给自己学生上课，却仍能使两个毕业班学生的语文成绩名列本市乃至本省前几名的时候，同事所多的是怀疑、冷淡以至不屑一顾，那眼神、那口气分明在嘲笑我痴人说梦。说得多了，也有了回应，但所多的还是怀疑、否定；或曰：那是盘锦、那是东北、那是典型、那是“做秀”。唉！其中感慨，又怎一个“叹”字了得。
于是，我常常想，魏老师如何能有如此高的教学效率呢？莫非天助？莫非神人？及至看了他的《自强 育人 教书》一文，我终于有了一些答案。魏老师在“探索语文教学管理科学之路”章节中提到自己和学生探讨语文教学的科学之路时，这样总结：“我和学生讨论怎样搞好语文教学，有的学生说语文课有的像“豆腐”，水分很大，晾干了真东西不多；有的说语文课像弹簧，能伸能缩，一篇课文讲一节也行，两节也可，三节四节还有话说，语文课确有这样的特点。”“另一方面，语文又有这样的特点，人们可以任意删掉现行语文教材中的任何一篇文章，学生的语文能力照样可以提高，知识链条也不会中断。”很明显，从这两段话中，我们不难看出魏老师的教学、教改探索根本不存在什么“三阶段”，甚至是和“三阶段”背道而驰的。他认为“人们可以任意删掉现行语文教材中的任何一篇文章，学生的语文能力照样可以提高”，这句话是对人教社中语室所谓的阶段学说坚决的否定、辛辣的讽刺。事实上，语文教学本身就不是什么“脱贫致富”，何来“阶段”之说。反过来再看魏老师的教学、教改工作，则是踏踏实实抓实事，兢兢业业奠基础，毫无“做秀”之嫌，惟有“典型”之实。如果我们新教材的编者也能放下架子，走入教学实际、走近教师、面对学生、面向全体，不求全求大求完美，也许初中语文新教材的内容、编排方式该有全新的面貌了。

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