概要：其二、“说明”之“二”中说：“初中语文阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同。”果真如此。非也！下面是一份“初中语文1～6册各单元学习重点安排表”。细细的研读，其中的许多信息很值得我们思考。初中语文1～6册各单元学习重点安排表单元册数第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元 备注第一册字斟句酌细心研读整体领悟深入局部揣摩语言仔细探究发挥想象潜心感悟读读背背了解大意读读背背了解大意第一阶段第二册感知全文提炼主旨理清思路把握文章理解内容概括要点整体感悟发表见解第三册联系文体特点阅读记叙文（一）联系文体特点阅读记叙文（二）联系文体特点阅读记叙文（三）诵读背诵欣赏诗歌第二阶段第四册联系文体特点阅读说明文（一）联系文体特点阅读说明文（二）联系文体特点阅读说明文（三）名人画廊潜心学习第五册联系文体特点阅读议论文（一）联系文体特点阅读议论文（二）联系文体特点阅读议论文（三）学习欣赏小说第六册结合体裁特点，学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言第三阶段（注：各学习重点的根据来源于人教版新教材1～6册扉页“说明”之“四”）（1）从表中不难看出，各单

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其二、“说明”之“二”中说：“初中语文阅读教材分为三个阶段，教学重点和编排方式各不相同。”果真如此。非也！下面是一份“初中语文1～6册各单元学习重点安排表”。细细的研读，其中的许多信息很值得我们思考。
初中语文1～6册各单元学习重点安排表
单元
册数 第一单元 第二单元 第三单元 第四单元 第五
单元 第六
单元  备注
第一册 字斟句酌
细心研读 整体领悟
深入局部 揣摩语言
仔细探究 发挥想象
潜心感悟

读
读
背
背




了
解
大
意


读
读
背
背




了
解
大
意
第
一
阶
段
第二册 感知全文
提炼主旨 理清思路
把握文章 理解内容
概括要点 整体感悟
发表见解
第三册 联系文体特点阅读记叙文（一） 联系文体特点阅读记叙文（二） 联系文体特点阅读记叙文（三） 诵读背诵

欣赏诗歌

第
二
阶
段
第四册 联系文体特点阅读说明文（一） 联系文体特点阅读说明文（二） 联系文体特点阅读说明文（三） 名人画廊

潜心学习
第五册 联系文体特点阅读议论文（一） 联系文体特点阅读议论文（二） 联系文体特点阅读议论文（三） 学习
欣赏
小说
第六册 结合体裁特点，学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言 第三
阶段
（注：各学习重点的根据来源于人教版新教材1～6册扉页“说明”之“四”）
（1）从表中不难看出，各单元学习重点前后重复，人为定性，且互相交叉，许多学习重点的设计难以自圆其说。
从第一阶段到第三阶段，六册语文教材共计36个单元，36个学习重点的设计思路较为混乱，对教学的指导性不强。尤其是第三、四、五册教材第四单元教学重点的设计，很明显是一种技术上的拼凑。同时，各阶段各册许多单元的选文不能胜任本单元学习重点的要求，甚至有些选文的特点与本单元学习重点的要求背道而驰。如第一册第三单元的学习重点是“揣摩语言，仔细探究”，显然，品味文章“语言的精炼”是教学重点，但该单元的《海滨仲夏夜》一文实在难以胜任这一“任务”。且不说《海滨仲夏夜》一文“唯美”的面孔、莫名其妙的兴奋与激动，单从篇章语段上来推敲，它也很难胜任“语言精炼”这一殊荣的。课文P83有这样一段话：“沙滩上的人，有的躺在那软绵绵的沙滩上睡着了，有的还在谈笑”，句中两个“沙滩上”既不是反复，也不是强调。仔细分析，就是一个语意重复、罗嗦饶舌的病句。另外，文中诸如“尽情的谈笑”、“尽情的休憩”、“酣畅的休憩”一类的词语同时、反复的出现也给学生阅读带来了很多障碍。用这样的文章来研读、探究“语言的精炼”实在是自讨没趣。
再如初中语文第三册第三单元13课《斑羚飞渡》更是一篇“刽子手”赞美“窦娥”的拙劣之作。笼罩在虚假的“同情”、做作的“目瞪口呆”光环之下的是面对弱者濒临死亡的冷漠。记得我在兄弟学校上完这一节公开课后，有一个小姑娘问我：“老师，你说要同情这些勇敢的斑羚，为什么狩猎队的人不早一点撤退呢？也许那样老斑羚就不会跳山崖摔死了。”（在我自己的学校，是不会有学生问这个问题的，因为他们绝对相信我，也绝对相信编者是不会愚弄他们的）面对这一问，我无言以对。是啊，或许那样做老斑羚不会死去。但我明白那是不可能：一个道貌岸然的“伪善家”、一个标榜自己能从“人道”超越“兽道”的谎言家怎能设计这一情节。因为他明白越是弥天大谎越是有人相信、甚至五体投地。我知道这节课，我已经让许多善良的童心死去了，他们终于明白原来世间居然还有如此见死不救、事后却又慷慨成文赞美死亡的老先生。这一节课，我的本意是引导学生去赞美头羊自我牺牲精神的伟大，但“创新”的学生哪，你却偏向“死角”寻！你何必多事去考虑“如此铁石心肠的凶手怎么会赞美无辜受害的斑羚”这样复杂而又让人难堪的问题，你只要记住编者试图告诉你的、教者反复叮嘱你的那几点“精神”、那几处“含义”不就行了吗？但事后我也常常想：现在农村许多初中孩子放学后就去捉青蛙，第二天清早扛着满蛇皮袋的青蛙去卖，其心态可能也和《斑羚飞渡》的作者沈石溪老先生一样，虐杀是一回事、表态是另一回事。你虐杀了七、八十只斑羚都没人追究（那可是国家二级保护动物啊），我杀它几十只青蛙又有何妨（这绝不是危言耸听，确有学生在作文中这样写到）。如此粗糙、虚假而“唯美”、不负责任的选文，充其量只是鳄鱼的眼泪，其审美、道德价值何在？阅读甚至还要欣赏、揣摩、感悟这样的文章，又怎能教出纯真的少年？对此，我不无忧虑，却又无能为力。难道关于自我牺牲精神、关于合作主题的美文，举国仅有这一篇《斑羚飞渡》了吗？教育可是百年树人的大事啊！来不得“求奇求怪”、来不得“哄动效应”，更来不得矫情伪善。编者三思！
（2）1～6册每册六单元的学习重点设计，前四后二，轻重失当。
1～6册语文新教材的5、6单元（共计12单元），学习重点一律设计为“读读背背，了解大意”，本无可厚非，但编者只考虑整册教材的整体美，将每册两个单元的古文全放在教材的最后，大量的读背任务集中解决，这无疑给教学带来很大的不便。它不符合“分散难点、各个击破”的教学规律，也不符合“分化理解、逐步接受、巩固记忆”的教学实践。在实际的教学中，大部分的教师是按照1---2---5---3---4---6单元的顺序进行教学的。由此不难看出编者在教学重点设计上的随意性，难易安排明显失当。前四单元，编者设计了种种的重点、难点、疑点，试图从方方面面对学生的知识、能力进行教育、培养。而到了第五、六单元，一切的任务只简化为“读”、“背”二字。实际上，古诗文不仅具有语言和结构上的形式美，而且是滋养初中生语言思维发展的灵性之“气”、文思之“根”。它具有永恒的“以人为本”的人文性，追求创造美的“审美性”，难易适中、文质俱佳的可读性，典型独特、常见常新的创造性。不是一句“读读背背，了解大意”就可以敷衍、可以解决得了的。现在初中学生尤其是农村初中学生语文学习灵性凋敝、底气不足、文才黯淡，这和教材的编者表面上重视古文（数量的激增），暗地里“虐待”古文（要求的降格）不无关系。几千年的民族文化精华，只用一个“读读背背，了解大意”就轻描淡写的“继承”了，这是何等的轻视啊！
（3）各学习重点的设计，重视杂项功能，轻视合作，淡漠自主与平等。
在第一阶段，教材的编者忽视了对知识和基本技能的识记这一低标，却盲目的、不顾全体受教育者的实际去追求一种熏陶和感悟的高标要求，这是非常急功近利的行为！确实，我们需要强调学生的人文教养，但同时也不能忽视对语文知识的奠基工作，尤其在第一阶段。但我们翻开第一、二册语文教材的课后练习，理解性、感悟性的题目比比皆是，而基础知识的训练题目少而又少。编者虽然在教材的后面专门安排了“汉语知识”专栏，但没有设计一道习题，“汉语知识”内容只是摆设，有架空之嫌。同时，有些内容又逆“流”而动，化简为繁，如第一册的“比拟”，将本来清晰的“比喻”、“拟人”合而为一，非要初一学生去区别“喻”、“拟”之别，人为设置障碍，真正难为初一学生了。在新课标中，语文教育的目标已经定性为“全面提高学生语文素养”，但如此设定第一阶段各单元学习重点并据此指导教学，是培养不出知“识”分子的，只会培养出“圣化”、“伪化”、口是心非的知“道”分子。这些人走上社会、走上工作岗位，只能眼高手低、只能头头是道、只能急功近利，是要误事误国的。再如第二册第二单元，编者在编排内容上刻意突出“革命生活”，据此对学生进行教育，明显在于强化“传道”，这和前一单元“悠悠思千古、娓娓谈人生”形成了很大的反差，教学活动设计形成落差，很难收到良好的效果。实际上，在第一单元教学中，师生刚刚一起畅谈了“享受生活”、“品味人生”，学生对人生可能稍稍有了一些感悟，有了一些认真的思考，但接着就给强拉进了“刀光剑影”、“血雨腥风”的岁月，小小年纪如此折腾，如何能“理清思路，把握文章”。这种编排方式确实用心良苦，但却是“空中楼阁”，学生勉强学习之后，仍无所适从、仍我行我素，“德”无进展。因为我们亲爱的编者始终摆脱不了“吃饭前先读语录”的窠臼。第二单元的课文确实篇篇是“美味”，《纪念白求恩》集思想性、艺术性、欣赏性、启发性、典范性于一身；《小橘灯》、《七根火柴》、《勇气》是几篇文质俱佳的文章，将这几篇文章集为一单元，确实再好不过；但编者的思路却是：让你未享受美味，先将这顿饭定性为“忆苦思甜”，想吃饭先落泪，结果一顿好饭就索然无味了。编者自己的解释是：从第一至第六单元，是“按照课文反映的生活内容，由近及远进行编排”的。试问，难道第6课《纪念白求恩》所反映的“毫不利己专门利人”、“对工作精益求精”的精神一定比第1课《热爱生命》中表现的“珍惜生命”的内容来得远吗？第三单元“科学世界”和第四单元“文化生活”谁近谁远？——都无法定论。这些内容，有对空间而言，有对时间而言，有抽象的，有具体的，非要将两种无法统一的“远近”生拉硬拽在一起，结果必然造成逻辑上的混乱，这样编排单元，未免牵强附会、弄巧成拙；如此拙劣的编排方式居然仍在新世纪的中学语文新教材中出现，不能不引起我们对自身教育理念进行深层的思考：新世纪的德育工作该如何“革故鼎新”“与时俱进”了，老一套“强媒硬保”、嫁接感化的做法已经很难收到良好的效果了。事实上，德育的核心在孩童时代只有几个字：“严以律己、宽以待人”。我们的编者为何要强求我们的每个学生时时处处都当好汉、都为英雄、都是精忠报国之人呢？！这种“精英教育”的阴魂时时处处在操纵着我们。须知我们要培养只是合格的、遵纪守法的建设者，为何要让每个人都成为“无名战士”、成为陈毅元帅呢？一节语文课，未曾开口，先“祭”德育之剑，先闯思想之门，只能引起学生的反感，带来抵触。其实，毫不夸张的说，任何一个人，他在幼儿园时期老师的要求就足以让他一生受用无穷了。我们的编者却过分的好为人师，在教材的编排上缺乏起码的对受阅者的尊重和考量，毫无平等之意。有的只是颐指气使、有的只是“指腹为媒”、有的只是包办替代。如此脱离学生心理实际、盲目虚高而“伪善”“伪崇高”的目标根本培养不出合格、高素质的建设者和接班人的。

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