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语文教育的自我放逐（下）──评当前语文教育改革中的几种倾向
[10-16 16:46:19] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8150次
概要：6．3但问题在于，这种“反知识”立场是有着特定的历史背景和历史前提的，这种特定的历史背景和历史前提就是：对于“这样的知识”来说，“反知识”是有理由的，是成立的。它更多的是着眼于知识本身的不完善和弱智化的知识教学方式，而没有从“课程论”和“教学论”的角度来全面地看待知识问题。一个很简单的思考是：“这样的知识”不好，我们在语文教学中对知识的“处理方式”不好，那我们最恰当的选择应该是“换知识’湘“改变这种方式”。显然，对知识系统本身的质疑和对知识教学方式的批判并不必然地导致“语文课不学知识”“语文课不需要知识”的命题，“及知识”的特定内涵并不必然地导致“去知识”。一个更根本的、更重要的问题是：语文课是否需要知识？问题的这种提法启示我们，我们需要一个比“这样的知识不好”“这样的知识教学方式不好”更为广阔的理论视域；我们需要一个更为深刻的知识论立场。6．4我可以下三个方面证明语文课不能“去知识”：第一，知识作为课程内容：“显性知识”对“缄默知识”的引导作用。按照波兰尼的观点，知识可以分为外显知识和缄默知识。所谓外显知识是直接用言语表达的，因而具有明确的可传达性，从教学的角度来
语文教育的自我放逐（下）──评当前语文教育改革中的几种倾向,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com6．3但问题在于，这种“反知识”立场是有着特定的历史背景和历史前提的，这种特定的历史背景和历史前提就是：对于“这样的知识”来说，“反知识”是有理由的，是成立的。它更多的是着眼于知识本身的不完善和弱智化的知识教学方式，而没有从“课程论”和“教学论”的角度来全面地看待知识问题。一个很简单的思考是：“这样的知识”不好，我们在语文教学中对知识的“处理方式”不好，那我们最恰当的选择应该是“换知识’湘“改变这种方式”。显然，对知识系统本身的质疑和对知识教学方式的批判并不必然地导致“语文课不学知识”“语文课不需要知识”的命题，“及知识”的特定内涵并不必然地导致“去知识”。一个更根本的、更重要的问题是：语文课是否需要知识？问题的这种提法启示我们，我们需要一个比“这样的知识不好”“这样的知识教学方式不好”更为广阔的理论视域；我们需要一个更为深刻的知识论立场。
6．4我可以下三个方面证明语文课不能“去知识”：
第一，知识作为课程内容：“显性知识”对“缄默知识”的引导作用。
按照波兰尼的观点，知识可以分为外显知识和缄默知识。所谓外显知识是直接用言语表达的，因而具有明确的可传达性，从教学的角度来讲就是可教性。但语文知识大部分是缄默知识，即那些只可意会无法言传的知识。正因为它是只可意会无法言传的，因而它的可教性受到巨大限制。这是语文教学在知识问题上的一个体论：语文知识主要是一种缄默知识，“语文教学必须以学生的缄默知识为基础”，但正因为它是缄默知识，又往往是不可教或可教性有限的；而可教的显性知识一方面只占少部分，另一方面往往又是一些表面的缺乏深度的知识，因而它的教学价值是有限的。过去语文知识的教学意义受到质疑，主要原因即在于此。但是，“几乎所有的外显知识都根植于缄默知识，外显知识的增长、应用和理解都依赖于缄默知识”②。换句话说，外显知识是知识这座冰山露出水面的部分，而缄默知识则是它藏在水面下的部分。因此，外显知识就成为缄默知识的一个线索，一个标志，一个通道。在语文教学中，任何缄默知识的获得，都是以显性知识为导引的，显性知识牵引着学生，学生顺着显性知识暗示的方向，“意会”到缄默知识，并最终实现缄默知识向显性知识的转化。这就是马建忠所谓“即其可授受者以深求夫不可授受者”。直接把显性知识作为语文教学的内容主体也许的确是值得商榷的，其意义也许的确是有限的，但把显性知识作为缄默知识的线索，牵引出学生对缄默知识的“意会”；则其教学意义就发生了根本的改变。显性知识作为教学内容的意义有限性并不否定它作为教学途径、教学线索的意义的重要性。
第二，知识作为教学的交流工具：“工具知识”在教学过程中的作用。
教学过程是师生之间的交流，这是对教学过程最基本的描述。现在的问题是，我们用什么来交流呢？对于教学来说，交流的起码要求是“明示”，我们怎么让学生明白教师的要求，怎么让学生明白自己的学习对象，怎么让学生明确地向教师表达自己的理解？“教”是一种行为，这种行为的实现需要一种称之为“抓手”的东西，没有这种“抓手”，教学无以依托进行；有了这种“抓手”，教师可以凭借它传达自己的思想，学生可凭借它理解教师的意图和自己的学习对象。这种“抓手”即交流工具是教学得以进行、得以展开的一个前提。事实上，有什么样水平的交流工具就有什么样水平的交流。这种师生双方借以交流的工具，我们可以称之为“工具知识”。这种“工具知识”也许并不要求学生掌握，却是教师呈示学生要掌握的知识和学生理解教师的要求的一个“工作概念”。刘大为对此作了出色的阐述，他说：“如果没有语言知识的介入，教师就只能在这种常识语言的水平上与学生对话交流。深刻的感悟将会因为没有必要的概念作媒介而烟消雾散，睿智的指点也将会因为找不到合适的语言而变得平庸无奇。”他在这里所说的“语言知识”，就是指用以开展教学交流的“工具知识”。
第三，知识作为教师的准备：“教师状态的知识”在课程建设中的作用。
课程社会学告诉我们，课程建设是一个“将作为一般文化成果的‘客观知识’改造为‘课程知识’”的过程。它包括两个方面，一是“客观知识”本身，二是改造客观知识的知识。前者主要是学科知识，后者则包括价值论知识（即证明课程知识合法化的知识）和方法论知识（即证明课程知识合理化的知识）。对于学生来说，他们要掌握的主要是学科知识，我们可以称之为“学生状态的知识”。对于教师来说，则不仅包括学生状态的知识，还包括如何选择、呈现和传达学生状态知识的知识。于是所谓“课程知识”可以区分为“学生状态的知识”和“教师状态的知识”。过去，我们没有这种区分，因而从“学生状态的知识”的简化性描述中直接推导出“语文课不需要知识”或“语文课知识不重要”的结论。新课程则首先改变了教师的地位，他不仅是教学者，而且还是课程建设者，因此他不仅要把知识教给学生（当然不仅仅是传授知识），而且还要掌握“客观知识”，掌握将“客观知识”改造成“课程知识”的知识。因此“教师状态的知识”就成为“语文课知识”题中必有之义。它与我们在第二点中所谈到的“工具知识”一样，并不需要学生掌握，却是课程得以构建、教学得以进行的知识前提。我们把这种知识称之为“工作概念”。
6．5总括以上所述，我认为要把“去知识化”与以下四种对知识的态度区别开来。
第一，要把“去知识化”与对现有语文知识体系的改造区别开来。“去知识化”是“反对语文课学知识”“反对语文教学需要知识”，这种立场是我们所反对的。但这种反对有一个前提，就是对现有知识系统进行改造石则，我们又走回老路上去了。这个意思反过来也可以说成：我们对现有的知识要进行改造，但改造不是“不要”，不是“去知识化”。
第二，要把“去知识化”与反对知识中心主义区别开来。知识中心主义认为语文课就是一门知识课，语文课的自的就是掌握知识，语文能力、语文素养是由语文知识自然转化、生成的。这不符合语文的规律。我们既反对“语文课不要知识”，又反对把知识当作语文课的中心，反对把语文当作一门知识学。
第三，要把“去知识化”与反对“目的论的知识论”区别开来。“去知识化”是一种知识无用论。我们认为知识是有用的。但这种“用”是特指的，是指它对语文能力、语文素养的手段性质。因此我们同时也反对“目的论的知识论”。“目的论的知识论”不承认以下命题：“语文不是学科性的，语文教学不是在学科知识的骨架中建构起来的，语言知识因而不具有物理知识、数学知识以至历史知识对于课程的独立价值。”④坚持知识教学对语文能力、语文素养的从属性质（当然并不排除少数知识本身的独立价值）和手段性质，是批判“去知识化”的理论底线。
第四，要把“去知识化”与反对知性分析法区别开来。知性分析法是建立在知识教学的基础之上的。语文课需要学知识，语文课需要知识，但语文课不需要知性分析法。我们要积极探索新的知识教学方法和途径；语文教学需要新知识，也需要新方法。
7．“多媒体化”批判
7．1多媒体有四个特点，一是信息表现形式可同时作用于人的多种感官，主要是作用于人的视觉系统和听觉系统。二是可以提供超越人的感官系统的信息，比方人的肉眼看不见的宏观世界与微观世界，以及极速动态过程。三是强烈的通感性，可以即时实现人的不同感觉之间的转换与交流。四是一定程度的人机互动。多媒体的这四个特点，决定了它在教学中的广泛运用。在语文教学中，多媒体有四个作用：一是为听说教学提供方便和必要的资源，二是为创造教学情境提供简洁实用的手段，三是增加语文教学的趣味性，使课堂教学更为活跃，四是可以借此进行机器教学。
7．2但是，对多媒体与语文教学的关系，我们要有个正确的认识。整体来看，多媒体对语文教学是一把双刃剑。恰当的使用可以实现上面讲到的四大作用，使用不当，则可能对语文教学造成损害，甚至可能是语文教学的一个陷阱。
语文教学的本体是指向语言的，虽然这不是关于语文教学内容的完整的规定，但不管如何规定，语文课要使学生获得语言，这是一条不变的真理。这个目标，是学生通过对语言的内在体验和思维过程实现的。换一句话说，不管语文教学要实现什么具体的目标，它都要通过学生与语言的接触来实现。多媒体对语文教学之所以是需要的，就是因为它可以帮助学生与语言接触。但问题是这种表述同时也告诉我们，在语文教学中，多媒体的作用也应该严格控制在“帮助学生与语言接触”的范围内，而不能取代语言成为学生学习的对象。否则就是对语文教学的釜底抽薪，所谓多媒体就成为隔在学生与语言之间的一个障碍物。多媒体只有与语言联系在一起时才是语文教学的对象．才能进入语文教学的范畴。这是多媒体语文教学的一条铁律。
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