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语文教育的自我放逐（下）──评当前语文教育改革中的几种倾向
[10-16 16:46:19] 来源：http://www.51jxk.com 综合语文教学资料 阅读：8150次
概要：7．3但是现在语文教学中出现一种可以称之为“多媒体化”的倾向，已经给语文教学带来严重问题，我们不能不给予高度警惕。第一个问题，就是把多媒体当作一块黑板在用，起一个板书的作用。多媒体板书当然有它的长处，一是美观，二是除了语言表达外，还可以有其他符号要素。但是，在一个教室里，在教师与学生之间，传统的口耳相传的通道是最为畅通的，现场用文字在黑板上的展示对板书来说是最方便也最有效的，一般情况下，完全没有必要把这几个文字放在机器里捣腾一番以后再通过光的作用呈示给学生。对于上课来说，如果只是为了呈示板书，多媒体可以说是多余的。第二个问题，就是用多媒体来控制语文教学过程。在现在的技术条件下，用于课堂教学的多媒体课件是预先制作好的。在课堂教学过程中，能够由教师现场控制的是多媒体课件中教学步骤呈现的时机，但是整个教学流程却是不能更改的。这样我们就经常看到这样的情形，在师生互动的教学过程中，出现了教师在制作课件时没有想到的情况，学生的思维出现连教师也没有想到的闪光，教师在这个时候就不知道该怎么办了。这个时候，教师只有两种选择，要么放弃已做好的课件，停止使用多媒体课件上课，要么就迫使自己
语文教育的自我放逐（下）──评当前语文教育改革中的几种倾向,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com7．3但是现在语文教学中出现一种可以称之为“多媒体化”的倾向，已经给语文教学带来严重问题，我们不能不给予高度警惕。
第一个问题，就是把多媒体当作一块黑板在用，起一个板书的作用。多媒体板书当然有它的长处，一是美观，二是除了语言表达外，还可以有其他符号要素。但是，在一个教室里，在教师与学生之间，传统的口耳相传的通道是最为畅通的，现场用文字在黑板上的展示对板书来说是最方便也最有效的，一般情况下，完全没有必要把这几个文字放在机器里捣腾一番以后再通过光的作用呈示给学生。对于上课来说，如果只是为了呈示板书，多媒体可以说是多余的。
第二个问题，就是用多媒体来控制语文教学过程。在现在的技术条件下，用于课堂教学的多媒体课件是预先制作好的。在课堂教学过程中，能够由教师现场控制的是多媒体课件中教学步骤呈现的时机，但是整个教学流程却是不能更改的。这样我们就经常看到这样的情形，在师生互动的教学过程中，出现了教师在制作课件时没有想到的情况，学生的思维出现连教师也没有想到的闪光，教师在这个时候就不知道该怎么办了。这个时候，教师只有两种选择，要么放弃已做好的课件，停止使用多媒体课件上课，要么就迫使自己和学生按照预先设计好的课件继续上课，把学生的新的思维火花熄灭掉。不管是哪种情况都是十分荒谬的，都是失败的语文教学。
第三个问题，就是多媒体对语文教学内容的遮蔽。最大的问题，是用多媒体取代语言本身成为学生学习的主要对象。这样的情况已经在教学中出现很多了。比方说，教《荷塘月色》，教师用了很多图片来渲染课文的意境，甚至还用了音乐。有的教师甚至读一句就显示一幅图片，然后用若干图片串起来，就完成了这篇课文的教学。但是学习《荷塘月色》的目的，不正是通过语言来体会意境来丰富想象吗？你用图片和音乐来替代，学生是有兴趣了，但不是语文课了，是美术课或音乐课了。学生的想象可能是丰富了，但语言的体会能力，语言的想象能力可能反而弱了。我们教学生读“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，就是为了教学生通过阅读这一个由汉字组成的句子想象出叶子的舞裙风韵，但你偏偏在这个时候“啪”打出一张图片，就是一个舞女的裙子，学生脑子里是有了一个图像了，但这个图像不是由语言文字转化来的，而是直接由视觉给予他的。这个图像已经与学语文没有关系了。这种情况下，多媒体就成为隔在学生与语言之间的障碍物：它悄悄地把语文教学的内容偷换掉了。
第四个问题，就是形式化。教《阿Q正传》，就把电影《阿Q正传》放一遍给学生看；教《明湖居听书》，就放一段评书给学生听；教《天山景物记》，就在课堂里放一段风光片。这些多媒体与教学内容都有一定的联系，但这种联系停留在表面上，停留在情节和主题上。电影《阿Q正传》与课文《阿Q正传》只有情节、主题上的相似或相同，但我们学课文的《阿Q正传》是学《阿Q正传》的文学要素与文学表现，学它的语言，学它的结构；学它的叙事方式和手段。这些内容，在电影《阿Q正传》中都学不到。我们学《明湖居听书》不是学评书，而是学怎么描绘“评书”这个事物，学习课文如何传神地描绘了一段评书给人的艺术感染力。放一段评书给学生听，对学生学好《明湖居听书》这篇课文不说是一点用都没有，至少是没有大的作用。同样，学习《天山景物记》不是学天山景物，而是学天山景物“记”，而“记”却是一段风光片无法给学生的。
7．4需要特别声明的是，我批评语文教学中出现的这种“多媒体化”并不等于反对在语文教学中使用多媒体这个工具。至于我们应该在一个什么限度内使用多媒体，那属于另一篇文章的内容。同样，我批评语文教学中出现的这种“多媒体化”并不等于反对同为现代信息技术在语文教学中的运用的“网络教学”，“多媒体不等于网络”，这也是不得不强调说明的。
以上所述这七种倾向，是在语文教育改革过程中出现的一些失误。我们批判这七种倾向，并不是要语文教学走回到老路上去而是要纠正这些失误，使语文教育改革朝着正确的方向前进。巢宗祺教授说得对：“当前的语文教育转型尚处于起步阶段，转型的道路将是漫长的，也许充满了曲折和风险，因为语文教育问题原本复杂，而我们原有的教育基础又十分薄弱。在这转型期中，问题也许会层出不穷。然而社会的转型、语文教育的转型，是必然的趋势，因此顺势而改革的决心，不可动摇。”⑤
注释：
①程启明：“磨” 出道理来[J]，中学语文教学，2004，（12），28-29。
②曾宁波：缄默知识理论对语文教学的几点启示[J]，语文建设，2004，（5），4-6．
③刘大为：语言知识、语言能力与语文教学[J]，全球教育展望，2003，（9），15-20．
④刘大为：语言知识、语言能力与语文教学[J]，全球教育展望，2003，（9），15-20．
⑤语文课程标准研制组：语文课程标准解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2004，191．
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