概要: 论文题目 中学语文教学如何开发智力,培养能力学校名称: 大兴安岭电大 指导老师: 赵建刚 学生姓名: 边 达 学 号: 071130052 专 业: 汉语言文学 (本) 入学时间: 2007 春 论文提纲一、学法指导的原则 1.改革教法与指导学法并行不悖的原则 2.在掌握知识过程中发展智力的原则 3.在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则 4.从学法理论指导操作训练中体验学法的原则 5.坚持统一指导与个别指导相结合的原则 二、 学法指导的方式途径 1.精心计划,多形式进行学法指导2.有机渗透,寓学法于教学之中3.建章立制,确保学法指导到位4.横向联系,实现学法“三个沟通”三、 学法指导应注意的八点意见中学语文教学如何开发智力,培养能力【摘要】纵观十多年中学语文教改的轨迹,可以看到,中学语文教学是沿着“加强基础--培养能力--开发智力 --培养非智力因素--学法指导”的方向逐步深入的。当前,中
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论文题目 中学语文教学如何开发智力,培养能力
学校名称: 大兴安岭电大
指导老师: 赵建刚
学生姓名: 边 达
学 号: 071130052
专 业: 汉语言文学 (本)
入学时间: 2007 春
论文提纲
一、学法指导的原则
1.改革教法与指导学法并行不悖的原则
2.在掌握知识过程中发展智力的原则
3.在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则
4.从学法理论指导操作训练中体验学法的原则
5.坚持统一指导与个别指导相结合的原则
二、 学法指导的方式途径
1.精心计划,多形式进行学法指导
2.有机渗透,寓学法于教学之中
3.建章立制,确保学法指导到位
4.横向联系,实现学法“三个沟通”
三、 学法指导应注意的八点意见
中学语文教学如何开发智力,培养能力
【摘要】纵观十多年中学语文教改的轨迹,可以看到,中学语文教学是沿着“加强基础--培养能力--开发智力 --培养非智力因素--学法指导”的方向逐步深入的。当前,中学语文界为引导学生生动活泼、生动有效地语文,正在深化改革,探索,走”教会学生学习”之路,已成为广大语文教师的共识,也是语文教学改革的和深化改革的必然趋势。
【关键词】加强基础、培养能力、开发智力、培养非智力因素、学法指导。
以中学语文教学大纲为指导,以语文学科本身的特点和中学生学习语文的特点为依据,语文学法指导应遵循若干原则。
一、学法指导的原则
(一)改革教法与指导学法并行不悖的原则
就教学过程而言,教与学是同一事物的两个方面。我国古代名篇《学记》中就有“教学半”的说法。 吕淑湘先生则更是言简意赅: “教学,教学,就是‘教’学生‘学’”。美国认知心家奥苏贝尔指出,教 与学是一回事的两个方面,两者在逻辑上是可以分开来的,但实质上是联系在一起的。就一般而言,好的 学法是以好的教法为前提而获得的,好的法又是保证好的学法的运用而选定的,教法与学法必须协调同步。 而语文学法指导,则是探索教法与学法融合规律,解决教法与学法怎样组合、渗透更科学的,它的基本思 路就是:实现教法与学法在教学过程中的最佳结合。教师指导学生学习语文好比指导学生去掰一个壳子,既要 讲清掰开壳子的目的、知识、,又要重视学生在得到知识与方法后更想掰开壳子摸到核心的心理,从而使 教法与学法得到有机组合。在这方面,湖北黎世法老师的 “六课型单元教学法”给我们提供了不少经验。他研 究中学生学习的八个环节,并从中抽象出十条心理规律作为中学生的本质学情,同时根据中学生最优学习方法 中的六个主体环节设计了相应的六种基本课型:自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课,以此来 保证教学适合学情的要求,教法适合学法的要求。这种课堂结构的设计使学法与教法互为作用,优化了课堂教 学结构,改变了过去单纯重视教法改革而忽视学法研究的状况。
(二)在掌握知识过程中发展智力的原则
学生的智力,既是教学培养的目标之一,也是教学效果的一个很重要的因素。按照学法指导的, 传授知识本身,是为了让学生在掌握一定知识基础上具备问题、解决问题的能力,这就是思维能力,而思 维能力是智力因素中的核心,由此看来,向学生传授知识的目的的一个极其重要的方面就是发展学生的智力, 而不是单纯的积累知识。
智力是不能传授的,然而传授知识与发展智力又是互相联系的。古人云:“才,需学也,非学无以广才, 非志无以广学。”一方面,学习知识不仅必须以一定的智力发展水平为前提,而且必须通过紧张的智力活动才 能完成,教学过程中,学生一点脑子不动,不进行一点智力活动,教学活动也无法进行。另一方面,智力的发 展也不是凭空的,是在学习知识的过程中逐步发展的,离开了知识的学习与传授,发展智力就犹如空中楼阁, 无所依托。反过来,智力的发展又促进了知识的掌握,所以,教学的全部努力即是让学生在掌握知识的过程中 发展智力。我国语文教育受千百年传统教育的影响,历来重视学生掌握书本知识,忽视智力的发展。当前,我 国学校教育工作中普遍存在片面追求升学率,作业量大、难题多,频繁,学生死记硬背等现象,极大不利 于发展学生智力,这一现象不可避免地影响和左右着语文教学。有的学生抱怨说:“现在学校里语文教学是: 记忆力用得过多,而思维力用得过少。”这兴许还是学生 “重理轻文”的一个很重要的原因。
庄子《逍遥游》中说:“水之积也不厚,则其负大舟也无力。”离开了知识就谈不上学习,离开了智力就 谈不上会学,离开了方法就谈不上善学。知识积累越丰富,就越有利于智力发展,学法的掌握也就越容易。因 此,学法指导,必须把知识的习得、智力的开发与学法的掌握有机结合起来。
(三)在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则
语文教学目标的完成,固然与学生的智力因素,诸如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等有直接 的联系,以前传统的课堂教学也着重抓了这些能力的培养,但与学生的非智力因素,如学习兴趣、学习动机、 学习情绪、学习意志等不无关系,有时甚至有很重要的关系。根据学生感知教材的心理分析,学生掌握知识、 形成技能,是通过对教材的感知、理解、巩固、四个基本环节来实现的,而在这些环节中学习兴趣、学习 动机、学习意志都起着十分重要的作用。
巴班斯基说:“如果学生养成积极的学习态度,如果他们有认识兴趣,有获得知识技能和技巧的需要,如 果他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机,那么他们的学习活动就一定会更有效。”上海师大燕国材 教授曾概括出公式:A=f(I•N),意即在其他条件相等的情况下,学习的成功(A)是由智力因素(I)与非 智力因素(N )共同决定的,学习的理论告诉我们,除了发展学生的智力因素外,还要开发和利用他们的非智 力因素。学法指导的实践证明,不解决“愿学”、 “乐学”的问题,也就谈不上“会学”、 “善学”的问题。 学习方法的掌握和学习能力的发展作为一个动态过程,“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。
(四)从学法理论指导操作训练中体验学法的原则
对学生实施学法指导,必须让学生了解一些有关学习的理论知识。例如,指导学生掌握记忆的方法,就应 当先让学生知道什么是记忆和记忆的心理过程,如何提高记忆水平等有关知识。又如,智力水平问题,对学生 而言是一个极其敏感的问题,教师有必要就智力的内涵,各要素的核心及其相互间关系,发展开发智力的途径 等知识作精要讲解,使学生明确学习的关键及其指归是什么。然而学法指导绝不可停留在对方法知识的介绍上 ,而应当通过实际的操作训练,让学生体验到学法是否可行有效,以资转化为技能,养成习惯。这里的”训练 ”不等于一般的“练习”。练习往往放在新课结束之后,常常仅限于书面作业,教师的”主导”作用并不明显 ,而训练则突出了教师的主导作用,贯穿于整个教学活动之中,使学生在有计划有指导的训练中获得知识,形 成能力,发展智力。
理想的中学语文教学过程应当是:在教师的激励、组织、启发、诱导下,学生主动地获取有关语文的真 知,逐步学会语文的,初步地掌握听、说、读、写、思的能力,并为进一步这种能力终至形成习惯提 供基础。这样一种有领导的思考、和练习的过程使学生在这一过程中能自始自终多方面受到严格、认 真的语文训练,以提高教学的有效性。这是一种以提高训练效率为中心组织教学过程的思想。在具体的教学中 ,力求每节课的教学过程都由若干互相联结渗透的有关听、说、读、写、思的练习群组成的,尽量压缩非训练 性因素,突出训练性因素,或变非训练性因素为训练因素。
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