概要： 论文题目 中学语文教学如何开发智力，培养能力学校名称： 大兴安岭电大 指导老师： 赵建刚 学生姓名： 边 达 学 号： 071130052 专 业： 汉语言文学 （本） 入学时间： 2007 春 论文提纲一、学法指导的原则 1．改革教法与指导学法并行不悖的原则 2．在掌握知识过程中发展智力的原则 3．在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则 4．从学法理论指导操作训练中体验学法的原则 5．坚持统一指导与个别指导相结合的原则 二、 学法指导的方式途径 1．精心计划，多形式进行学法指导2．有机渗透，寓学法于教学之中3．建章立制，确保学法指导到位4．横向联系，实现学法“三个沟通”三、 学法指导应注意的八点意见中学语文教学如何开发智力，培养能力【摘要】纵观十多年中学语文教改的轨迹，可以看到，中学语文教学是沿着“加强基础--培养能力--开发智力 --培养非智力因素--学法指导”的方向逐步深入的。当前，中

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论文题目    中学语文教学如何开发智力，培养能力





学校名称：     大兴安岭电大       
指导老师：   赵建刚               
学生姓名：      边    达          
学    号：    071130052           
专    业：     汉语言文学 （本）  
入学时间：     2007   春          






论文提纲

一、学法指导的原则 

1．改革教法与指导学法并行不悖的原则 

2．在掌握知识过程中发展智力的原则 

3．在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则 

4．从学法理论指导操作训练中体验学法的原则 

5．坚持统一指导与个别指导相结合的原则 

二、 学法指导的方式途径 

1．精心计划，多形式进行学法指导

2．有机渗透，寓学法于教学之中

3．建章立制，确保学法指导到位

4．横向联系，实现学法“三个沟通”

三、 学法指导应注意的八点意见

中学语文教学如何开发智力，培养能力

【摘要】纵观十多年中学语文教改的轨迹，可以看到，中学语文教学是沿着“加强基础--培养能力--开发智力 --培养非智力因素--学法指导”的方向逐步深入的。当前，中学语文界为引导学生生动活泼、生动有效地语文，正在深化改革，探索，走”教会学生学习”之路，已成为广大语文教师的共识，也是语文教学改革的和深化改革的必然趋势。
【关键词】加强基础、培养能力、开发智力、培养非智力因素、学法指导。
以中学语文教学大纲为指导，以语文学科本身的特点和中学生学习语文的特点为依据，语文学法指导应遵循若干原则。
一、学法指导的原则 
（一）改革教法与指导学法并行不悖的原则 
就教学过程而言，教与学是同一事物的两个方面。我国古代名篇《学记》中就有“教学半”的说法。 吕淑湘先生则更是言简意赅： “教学，教学，就是‘教’学生‘学’”。美国认知心家奥苏贝尔指出，教 与学是一回事的两个方面，两者在逻辑上是可以分开来的，但实质上是联系在一起的。就一般而言，好的 学法是以好的教法为前提而获得的，好的法又是保证好的学法的运用而选定的，教法与学法必须协调同步。 而语文学法指导，则是探索教法与学法融合规律，解决教法与学法怎样组合、渗透更科学的，它的基本思 路就是：实现教法与学法在教学过程中的最佳结合。教师指导学生学习语文好比指导学生去掰一个壳子，既要 讲清掰开壳子的目的、知识、，又要重视学生在得到知识与方法后更想掰开壳子摸到核心的心理，从而使 教法与学法得到有机组合。在这方面，湖北黎世法老师的 “六课型单元教学法”给我们提供了不少经验。他研 究中学生学习的八个环节，并从中抽象出十条心理规律作为中学生的本质学情，同时根据中学生最优学习方法 中的六个主体环节设计了相应的六种基本课型：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课，以此来 保证教学适合学情的要求，教法适合学法的要求。这种课堂结构的设计使学法与教法互为作用，优化了课堂教 学结构，改变了过去单纯重视教法改革而忽视学法研究的状况。
（二）在掌握知识过程中发展智力的原则 
学生的智力，既是教学培养的目标之一，也是教学效果的一个很重要的因素。按照学法指导的， 传授知识本身，是为了让学生在掌握一定知识基础上具备问题、解决问题的能力，这就是思维能力，而思 维能力是智力因素中的核心，由此看来，向学生传授知识的目的的一个极其重要的方面就是发展学生的智力， 而不是单纯的积累知识。
智力是不能传授的，然而传授知识与发展智力又是互相联系的。古人云：“才，需学也，非学无以广才， 非志无以广学。”一方面，学习知识不仅必须以一定的智力发展水平为前提，而且必须通过紧张的智力活动才 能完成，教学过程中，学生一点脑子不动，不进行一点智力活动，教学活动也无法进行。另一方面，智力的发 展也不是凭空的，是在学习知识的过程中逐步发展的，离开了知识的学习与传授，发展智力就犹如空中楼阁， 无所依托。反过来，智力的发展又促进了知识的掌握，所以，教学的全部努力即是让学生在掌握知识的过程中 发展智力。我国语文教育受千百年传统教育的影响，历来重视学生掌握书本知识，忽视智力的发展。当前，我 国学校教育工作中普遍存在片面追求升学率，作业量大、难题多，频繁，学生死记硬背等现象，极大不利 于发展学生智力，这一现象不可避免地影响和左右着语文教学。有的学生抱怨说：“现在学校里语文教学是： 记忆力用得过多，而思维力用得过少。”这兴许还是学生 “重理轻文”的一个很重要的原因。 
    庄子《逍遥游》中说：“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”离开了知识就谈不上学习，离开了智力就 谈不上会学，离开了方法就谈不上善学。知识积累越丰富，就越有利于智力发展，学法的掌握也就越容易。因 此，学法指导，必须把知识的习得、智力的开发与学法的掌握有机结合起来。 
（三）在发展智力因素过程中开发利用非智力因素的原则 
语文教学目标的完成，固然与学生的智力因素，诸如注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等有直接 的联系，以前传统的课堂教学也着重抓了这些能力的培养，但与学生的非智力因素，如学习兴趣、学习动机、 学习情绪、学习意志等不无关系，有时甚至有很重要的关系。根据学生感知教材的心理分析，学生掌握知识、 形成技能，是通过对教材的感知、理解、巩固、四个基本环节来实现的，而在这些环节中学习兴趣、学习 动机、学习意志都起着十分重要的作用。
巴班斯基说：“如果学生养成积极的学习态度，如果他们有认识兴趣，有获得知识技能和技巧的需要，如 果他们形成了义务感、责任心以及其他的学习动机，那么他们的学习活动就一定会更有效。”上海师大燕国材 教授曾概括出公式：A＝f（I•N），意即在其他条件相等的情况下，学习的成功（A）是由智力因素（I）与非 智力因素（N ）共同决定的，学习的理论告诉我们，除了发展学生的智力因素外，还要开发和利用他们的非智 力因素。学法指导的实践证明，不解决“愿学”、 “乐学”的问题，也就谈不上“会学”、 “善学”的问题。 学习方法的掌握和学习能力的发展作为一个动态过程，“愿学”和“乐学”是推动其发展的前提和动力。
（四）从学法理论指导操作训练中体验学法的原则 
对学生实施学法指导，必须让学生了解一些有关学习的理论知识。例如，指导学生掌握记忆的方法，就应 当先让学生知道什么是记忆和记忆的心理过程，如何提高记忆水平等有关知识。又如，智力水平问题，对学生 而言是一个极其敏感的问题，教师有必要就智力的内涵，各要素的核心及其相互间关系，发展开发智力的途径 等知识作精要讲解，使学生明确学习的关键及其指归是什么。然而学法指导绝不可停留在对方法知识的介绍上 ，而应当通过实际的操作训练，让学生体验到学法是否可行有效，以资转化为技能，养成习惯。这里的”训练 ”不等于一般的“练习”。练习往往放在新课结束之后，常常仅限于书面作业，教师的”主导”作用并不明显 ，而训练则突出了教师的主导作用，贯穿于整个教学活动之中，使学生在有计划有指导的训练中获得知识，形 成能力，发展智力。
理想的中学语文教学过程应当是：在教师的激励、组织、启发、诱导下，学生主动地获取有关语文的真 知，逐步学会语文的，初步地掌握听、说、读、写、思的能力，并为进一步这种能力终至形成习惯提 供基础。这样一种有领导的思考、和练习的过程使学生在这一过程中能自始自终多方面受到严格、认 真的语文训练，以提高教学的有效性。这是一种以提高训练效率为中心组织教学过程的思想。在具体的教学中 ，力求每节课的教学过程都由若干互相联结渗透的有关听、说、读、写、思的练习群组成的，尽量压缩非训练 性因素，突出训练性因素，或变非训练性因素为训练因素。

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