概要：四、利用写作，培养学生个性心理素质写文章的过程既是学生感知世界、认识世界的过程，也是学生认识自我、教育自我、改造自我的过程。在这个过程中渗透个性教育会收到最佳效果。为了使学生认识做实事的重要性，便多次让学生写《少说空话，多做实事》、《干实事、心里才踏实》、《做实干家，不做空想家》等文章；为了纠正学生看问题的片面性，提高学生的认识，引导学生写《得与失》、《两个自我》、《上进心与自卑感的对话》等文章；为了让学生正面感受生活中的美好事物，指导学生写《我爱家乡》、《售货员的笑容》、《追求》、《精神支柱》等文章；为了让学生感受同学友情的温暖，在刚送走转学的同学回来就立即要求写《送别》，并多次组织全班学生给她们写信；为了让学生体会奉献精神的可贵，多次安排学生写《校长》、《我们的班长》；在教《一面》时，抓住作者对鲁迅外貌由远及近的三次描写，讲述人物肖像描写的作用及方法，并迅即引导学生训练，要他们写身边熟悉的人物，可以粗线条勾勒，也可以特写细描。大家积极动脑，写得各有特色，有的寥寥几笔勾出《雨中师生情》、 《克尽职守的老门卫》，也有的细细写出《漫不经心的营业员》，《令人捧腹的小调皮

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四、利用写作，培养学生个性心理素质
写文章的过程既是学生感知世界、认识世界的过程，也是学生认识自我、教育自我、改造自我的过程。在这个过程中渗透个性教育会收到最佳效果。
为了使学生认识做实事的重要性，便多次让学生写《少说空话，多做实事》、《干实事、心里才踏实》、《做实干家，不做空想家》等文章；为了纠正学生看问题的片面性，提高学生的认识，引导学生写《得与失》、《两个自我》、《上进心与自卑感的对话》等文章；为了让学生正面感受生活中的美好事物，指导学生写《我爱家乡》、《售货员的笑容》、《追求》、《精神支柱》等文章；为了让学生感受同学友情的温暖，在刚送走转学的同学回来就立即要求写《送别》，并多次组织全班学生给她们写信；为了让学生体会奉献精神的可贵，多次安排学生写《校长》、《我们的班长》；在教《一面》时，抓住作者对鲁迅外貌由远及近的三次描写，讲述人物肖像描写的作用及方法，并迅即引导学生训练，要他们写身边熟悉的人物，可以粗线条勾勒，也可以特写细描。大家积极动脑，写得各有特色，有的寥寥几笔勾出《雨中师生情》、 《克尽职守的老门卫》，也有的细细写出《漫不经心的营业员》，《令人捧腹的小调皮》等。紧接着，我又把较为成功的习作作为第二范文讲评，作者们听到老师介绍自己的“成功之作”，心里甜滋滋的，既消除了范文高不可攀的神秘心理，又鼓动起大家学习语文的欲望和热情。许多教师都有这样的体会，让学生及时仿作，及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。因为学生及时知道自己学习的成效，在实践中应用知识的成效，可以激起进一步学好的愿望。
作文是学生内心真实情感最深入的表现，尤其是学习日记,更是学生思想的表现，学生对大人或许会说谎，对老师或许会羞于启齿，但却敢于或者惯于向日记袒露自己的心迹，作文和学习日记是老师了解学生的一条有效渠道。在教学中可有意识地通过写作去了解学生，发现问题,教师应鼓励学生讲真话、讲实话，鼓励学生向老师倾述自己的欢乐、烦恼与生活中存在的难题。
在教学中教师可以利用评语对学生进行疏通与交流，促使学生调整心态，形成健康心理。比如一位学生在习作《只因爸爸是农民》中写道：“假如我爸爸是老板，我可以悠闲自在学我喜爱的钢琴；可以戴上金边眼镜而不受近视之苦；可以不再穿姐姐穿过的旧衣服；可以每天到食堂吃上可口的饭菜……只因爸爸是农民，我的追求最终还是失望。”文章格调低沉，观点错误。为此我在文后批到：“你说出了心里话，难能可贵！但你应该明白，奢欲是理想的绊脚石，正如但丁说的，‘一个人住在毛毯之上，稠被之下，绝对不会成名的，’一个人贪图享受，没有追求，不去奋斗，久而久之，就会导致自身潜力随着荒废的光阴一同失去，终生碌碌无为。**同学，为了崇高的理想，请你抖掉‘翅膀’上的‘金子’吧！况且，沿途的风光再好，也不如顶峰的景色瑰丽。我想，只要你努力，没有不能到达的岸。”
利用讲评，引导教育学生，一次作文的讲评中我发现至少有几位同学写到了一个女生，其中有个同学这样写道：“她总是默默无闻如无人知道的小草，在班里有了她是寻常的，缺了她也是寻常的。同学们很少注意到她，而她也很少出现在我们活动的圈子里。她喜欢独来独往，极少跟人讲话……没人了解她，没人注意她，甚至都没人……默默无言的她，你的生活精彩吗？”在讲评时，我说：其实有很多同学，一直很关心你，有很多双眼睛一直关注你，有许多同学很想了解你，为什么把自己封闭起来呢？从你的房子里走出来好吗？”许多同学鼓起了掌唱起了歌，我接着说：“我们欢迎她来读一读自己的文章好吗？”我发现这位学生读得很激动。我知道她缺乏的是别人的肯定与喝彩。从幕后走向台前，这需要勇气，这需要鼓励，我相信只要多加鼓励，就一定能够使她从这种自卑的阴影中走出来。
还有一次讲评一篇文章，一位同学在她的文章中写道：“‘鲜花曾告诉我，你怎样走过’预备唱，下面先是说听不到，听不到，接着便闹成一片，第三次了，我是怎么搞的，我无力的坐回位置，好失败呀！这样弄得我几天都没站起来领歌，取而代之的是一些指责与不满，这样几天下来，心里始终搁着块石头，我能跟谁说？”我意识到了她的落寞与无奈，也觉察到了同学们由于幼稚无知而造成了对她的伤害。于是我说：“每个人都有自己的缺点，每个人都有自己的优点，不可能十全十美，就像这位同学文章写得很好，或许歌还唱得不错，只是领得不好。我们没有必要自卑，同时我想强调的是我们大家应该学会宽容，如果换一个角度，这种情况发生在你们的身上会怎样呢？下面我们请这位同学为我们领歌，希望大家能够积极地配合。”这一次大家唱得出奇的认真。
在作文评语中应多给予鼓励，诸如“你能行的，不妨再试一试。” “不是你不聪明，只是努力不够。”“敢于正视失败的人才能成功。”“谁没有烦恼，想开点” “天生我材必有用。”“我知道你一定能行的。”“别怕，没有什么大不了的。”“为自己找个理由大声喝彩吧！”这样做，有利于形成健康的个性心理素质。
五、阅读名著，陶冶学生个性心理素质。
文学名著处处闪耀着人性的光辉，课外指导学生阅读名著，可以对学生产生潜移默化的影响，可以激发学生内心潜在的美好品质，净化学生的心灵，促使学生形成美好心理品质。“读史使人明智, 读诗使人灵秀, 数学使人周密, 科学使人深刻, 伦理学使人庄重, 逻辑修辞之学使人善辩: 凡有所学,皆成性格。”（[英] 培根）。也就是说, 喜爱读书, 广览博识的人, 可以使自己变得明智、灵秀、周密、深刻、庄重、善辩, 从而使自己的一生不犯错误或少犯错误, 永远立于不败之地。广泛阅读名著能让学生在与作家的思想碰撞中迸发出智慧的火花，引发创造的灵感和冲动；在与佳作名著交融中，甄别真善美，提升道德修养，涵养个性。
教师如果在这一方面有意识的加以强化，效果会更加明显。比如可以让学生谈谈作品中人物给你印象最深刻的是什么，谈谈你对作品中人物的认识与评价，促使学生去感受作品中人物的人格魅力。读《悲惨世界》学生就会明白什么是磊落的胸怀，读《简爱》学生就会明白什么是小人物的自尊与奋斗。
名著是一盏明灯，可以照亮许多幼稚的心灵，激发美好的感情，形成健康个性。我们相信，文化最终会积淀为人格。
坚持不懈地读书学习，便会懂得人生的真谛，充满对美好生活和光明未来的热爱和想往；就会树立远大的理想和崇高的奋斗目标，因而就会有终生不衰的前进动力；就会使我们的精神世界得到充实，思想境界得到提高，道德情操得到陶冶。从而使我们的一切言行皆能有益于社会，有益于人类，我们自己也就成为受人欢迎和尊敬的人，成为社会有用的一员。
总之，在语文教学中实施个性心理素质教育的途径是丰富的，我们要从思想上加以重视，从方法上加以注意，在实践中加以落实，充分运用语文学科的情感教育功能，抓住一切机会，因势利导，经常地、及时地对学生进行心理引导与疏通，这样就一定能使学生健康的个性心理素质有一个整体的提高，实现教书与育人的双赢。 
参考资料
1．韦志成著《语文教学情境论》
2．叶澜主编《新编教育学教程》华东师范大学出版社1991年版
3．王道俊、王文澜主编《教育学》人民教育出版社1989年版
4．黄希庭著《心理学导论》人民教育出版社1984年版
5．陈英俊《在作文评语中注入爱心》（《语文教学与研究》2002年第3期）

 

追忆

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