概要： 近十年来，我省（吉林省）中考语文由于素质教育的深化，形式上比以前有了重大的改革，由考查死记硬背知识为主的形式，逐步向考查考生语文能力和语文知识的运用过渡。这一点，我们语文教师都有了一定的认识，但是在教学活动中，思想意识还没有从根本上加以变革，穿新鞋走老路的现象在不少人身上还很突出，这就在某种程度上制约了学生语文能力的提高。现就近3年吉林省中考语文试卷进行分析，在此基础上结合课程标准提出个人对语文教学对策的浅见。一、积累与运用2007年13分，2008、2009年12分，基本上占总分的10%，从题型上看变化也不大。1、纯背诵默写的均为5分，这一部分知识全部出自古诗词曲。2、在理解基础上默写并限定答案的2007年5分，2008、2009年4分，这一部分知识除出自古诗词曲外，还有出自古文的，但均出自基本篇目。3、2007年考查古诗接力2分；2008、2009年均考查对对联，2分。古诗接力答案不限定，对联均与近期国家发生的大事相关。4、书写均为1分。课程标准要求“重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文要求背诵、默写的篇、段，在教学中必须落实，教师应该将这一部分知识分解，

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 近十年来，我省（吉林省）中考语文由于素质教育的深化，形式上比以前有了重大的改革，由考查死记硬背知识为主的形式，逐步向考查考生语文能力和语文知识的运用过渡。这一点，我们语文教师都有了一定的认识，但是在教学活动中，思想意识还没有从根本上加以变革，穿新鞋走老路的现象在不少人身上还很突出，这就在某种程度上制约了学生语文能力的提高。现就近3年吉林省中考语文试卷进行分析，在此基础上结合课程标准提出个人对语文教学对策的浅见。
一、 积累与运用
2007年13分，2008、2009年12分，基本上占总分的10%，从题型上看变化也不大。
1、纯背诵默写的均为5分，这一部分知识全部出自古诗词曲。2、在理解基础上默写并限定答案的2007年5分，2008、2009年4分，这一部分知识除出自古诗词曲外，还有出自古文的，但均出自基本篇目。3、2007年考查古诗接力2分；2008、2009年均考查对对联，2分。古诗接力答案不限定，对联均与近期国家发生的大事相关。4、书写均为1分。
课程标准要求“重点在于考察学生记诵积累的过程。”古诗文要求背诵、默写的篇、段，在教学中必须落实，教师应该将这一部分知识分解，逐篇逐段背诵、默写、检测、批改、反馈、巩固、强化，确保每一名学生部出现错误，这是能够达到的目标。
对诗文中的名句应做简要的分析，加深学生的理解。要有意识的进行知识的联想，扩大学生的古诗文知识的积累，特别是名人名篇名句，这样才能保证万无一失。
对联只是要求宽对即可，所以平时的教学要利用空余时间做一下对对子的练习、讲一点对子的要求就可以，但一定要指导学生读好题目要求，以免答案与要求不符，其次要注意对联的积极意义。今年要注意这个问题可能与上海世博会有关。
书写的1分业不可忽视，现在学生的书写基本功普遍不强，写的字不像字的、乱勾乱抹的比比皆是，其实对初中生并不必要求书法怎么好，但至少要工整清晰，这一点教师要以身作则，并且加强学生的写字指导。
二、阅读
2007年47分，2008、2009年均48分。约占总分40%。
（一） 文言文阅读
2007、2008、2009年均15分。
1、课内文言文阅读3年均10分，2007年考查《醉翁亭记》，2008年考查《桃花源记》，2009年考查《岳阳楼记》。形式上均为文学常识、文言实词、阅读理解，结合现实谈感悟。
文学常识都比较简单，都是考查作家年代，对此，教师不必要求学生记忆更多的知识，一般来说书上的注释就足够了。
文言实词难度也不大，但教师在平时教学中一定要加强实词的教学，因为它是理解文言文的基础，是学习好文言文的前提。
教师在教学中一定要注意指导学生理解文章的基本内容，尤其是重点语句的含义必须弄清楚。有一点必须向学生讲清楚，一部作品固然有他的时代性，但要知道读者也参与创作，不同的时代、不同的世界观、不同的生活阅历的人读同一部作品，领悟和感受是不一样的，所以问题的答案一定要有时代感。
2、课外文言文阅读，3年均5分。
所选文章一般都和前面的课内文言文有一定联系，均考查文言实词和阅读理解。
文言实词的考查，虽是课外的，但一定是课内接触过的，难度不大。阅读理解试题，一定要指导学生结合注释读好选文，在此基础上才能更准确的回答问题。关于结合注释学习古诗文，教学时一定要对学生进行积极的引导，因为这是一种能力，正确的运用可以终身受用，因为并不是所有的古诗文都是靠教师逐篇教会的。切忌不要让学生使用课外文言文翻译书，一是课外文言文翻译书谬误太多，二是容易养成学生部积极动脑，当堂应付的不良习惯。
（二）现代文阅读2007年32分（含名著阅读和对联）,2008、2009均28分。
课程标准规定“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”（近10年中考现代文阅读选文均为文学作品类）
结合课程标准和中考试卷，我认为旧的现代文，尤其是文学作品的教学思路是完全错误的，旧的传统的文学常识、字词、分段、分层、归纳写作特点、中心思想的教学程序必须摒弃，而应该结合课程标准和中考出题思路，建立一种全新的教学模式——欣赏能力培养模式（它不同于大学的文学欣赏）。
1、文学常识，几年了中考没有设考题，除名家名著外均可淡化，即使是名家名著也不必篇篇都讲，书上没有注释的就说明前面已经学过，教师不必去查找资料多加补充。
2、字、词的积累不是一朝一夕的事，只要按照书下注释完成即可，不必多加补充。这部分知识可在预习或朗读中完成，教师加强检测、强化即可达到目的。
3、加强阅读能力训练，让学生在读中区感受、领悟作品的思想、意境。现在我们的语文教学读的少是一大弊病，甚至有不少语文教师从来没有范读过课文，有的学生几乎没有完整读过一篇较长的文章，以至于在中考中，面对阅读题，仿佛老虎吃天，无处下口，只好东一头西一头乱撞，结果什么也没答对。学生不通读文章，读不懂文章，怎么去领悟呢？因此，在课堂教学中应该以读统领全课，在读中区培养语文能力，提高语文水平。
4、抓主旨，一篇几千字的文学作品的内涵应该是十分丰富的，但是从学生的知识水平、理解能力以及文学修养水平看，至少在1—3遍通读的基础上基本能捕捉到文章的主旨。其实，一篇作品绝不是经过认真的逐层的分析之后才能找到其主旨的。文章的主旨抓住了，其他问题尽管千变万化，也一定是万变不离其宗，尽可迎刃而解了。
5、依据课程标准，精心设计问题，切实培养学生的语文能力。教师在备课时，应围绕文章的主旨精心设计问题，这些问题的设计必须依据课程标准，才能真正达到培养目标。问题有了，应指导学生通过阅读得出答案，很多答案并不需要标准，其实也没有标准，但应该有范围限定。得出答案并不表示达到了目的，教师要让学生总结出这一答案是如何得出的，这才是能力。当然，这一目标也不是一蹴而就的，它有一个漫长的培养过程，同时也需要教师不断总结经验，找出规律，精心指导。我认为这应该是文学作品教学的主体。对答案的表述也是一种能力，这种能力应该来源于阅读的积累、沉淀，来源于平日的锻炼，要把答案表述得简洁、连贯、得体。这一点不但对于语文学科是重要的，对于其他学科也是必要的，由此可见语文的工具性，语文教师的责任之重大了。
这种教学模式中的1、2两项可以放在检查预习中完成，课堂教学的重点在学生通读的基础上，教师设题、指导解题和引导学生寻找解题思路上，如果这一问题解决了，课堂教学任务也就完成了。当然，设题与指导就非常需要教师精心备课和教师间默契的合作了，我们的教师在这方面多下功夫，比占用大量时间补课的效果一定会好的多了。
说点题外话：最近在我县教育系统领导干部理论培训班上，听到一位组织部领导在报告中说到现在的教育现状是“不重教材重资料，不重课堂重辅导”，感触颇深，作为一名不在教育战线工作的同志，一语道破了当前教育本末倒置的弊端，实在令我们汗颜。事实上，语文教学只要搞好预习，抓好课堂45分钟，有效教学，根本不必辅导，根本不必留许多的作业，学生一样可以轻松的学好语文，这样也确实达到了减负的效果了。
（三）名著阅读
2008、2009年均为5分。
课程标准规定“广泛阅读各种类型的读物，（7—9年级）课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”
虽然这部分在中考中所占比重不大，但是由于出题面宽泛，学生不易把握，教师应针对课程标准有计划的安排学生阅读。由于条件的限制，学生缺少这方面的书籍，也可以采取只要是名著，有什么读什么的办法，同样可以提高成绩。2008、2009年中考的名著阅读就没有限定具体篇目。
这里还要谈一下时文的阅读和影视的观看问题，教材重的选文虽然有了一些新鲜篇目的充实，但总是落在时代之后。如何让学生语文水平跟上时代步伐是一个亟待解决的问题，不然就会出现新人说老话，不和适宜的问题。解决这一问题关系到学生对问题答案的语言的叙述、作文语言的运用等一系列问题。应该鼓励学生多看时文（教师可以找出一些优秀的篇章读给学生听）、报纸，多看电视（重点是新闻节目），多在网络上看优秀的作品。当然，我们反对学生去观看武打、凶杀等暴力片或无病呻吟的言情片。通过这些办法，不大可以使学生了解时代、时事，更可以使学生词汇丰富，在旧词库里充实新鲜血液，而且可以提高学生分析问题、解决问题的能力和写作水平。
三、作文
三年的中考作文均为60分，占卷面分的50%。

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