概要：训练序列分两个方面：能力训练序列、文体训练序列，这两个方面也可交叉进行。如能力包括认识能力和表达能力，而认识能力又包括观察力，思维力，联想力和想象力四种，而表达能力主要指：审题、立意、布局谋篇遣词造句、选择表达方式、文章修改以及把握作文速度等七种。如表所示： 认识能力——能力—— 表达能力——而以上这七种能力又可结合记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体加以训练。为使以上两个序列能够有效地实施，必须制订出初高中学段、年级、学期及单元训练四级写作计划。四级写作计划遵循由简单到复杂，由一般到特殊、循序渐进的原则，有步骤的实施，需要结合课内阅读。“课文无非是例子”，以“范例”引路，结合教材编排体系进行。这就要求我们先做到几点：①必先通读三年教材，对“范例”进行由低到高，由简单到复杂的科学梳理。②引导学生读写结合、学以致用，由“范例”模仿到自我创作。③指导学生常年写日记、读书笔记等。④引导学生由课内到课外，将课堂上的有关知识迁移到课外实践活动中，去搞社会调查、演讲比赛、辩论比赛、

自主参与式作文评改模式的探索与研究实验课题,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com

训练序列分两个方面：能力训练序列、文体训练序列，这两个方面也可交叉进行。如能力包括认识能力和表达能力，而认识能力又包括观察力，思维力，联想力和想象力四种，而表达能力主要指：审题、立意、布局谋篇遣词造句、选择表达方式、文章修改以及把握作文速度等七种。如表所示：

                

          认识能力——

能力——              

          表达能力——



而以上这七种能力又可结合记叙文、议论文、说明文、应用文四种文体加以训练。

为使以上两个序列能够有效地实施，必须制订出初高中学段、年级、学期及单元训练四级写作计划。四级写作计划遵循由简单到复杂，由一般到特殊、循序渐进的原则，有步骤的实施，需要结合课内阅读。“课文无非是例子”，以“范例”引路，结合教材编排体系进行。这就要求我们先做到几点：①必先通读三年教材，对“范例”进行由低到高，由简单到复杂的科学梳理。②引导学生读写结合、学以致用，由“范例”模仿到自我创作。③指导学生常年写日记、读书笔记等。④引导学生由课内到课外，将课堂上的有关知识迁移到课外实践活动中，去搞社会调查、演讲比赛、辩论比赛、写作比赛、办手抄报和文学社团等，把作文教学的“任务性”、“强迫性”变为“自觉性”、“兴趣性”。引导学生由作文写作逐步通向“文学创作”的殿堂。

从上文“以改促写、序列训练”中不难看出，阅读和写作是相辅相成的，以改促写，篇数增多，学生自然要找“米”下锅。这就促使学生去阅读，课内的课外的都要广泛涉猎，从章法、内容、观点甚至语言上都需要借鉴积累，但最重要的是阅读满足了学生这个年龄的心理需要，接受书籍熏陶，对于学生形成健康的心理个性至关重要，通过阅读的心智活动，能培养人的专注力和观察力，触发联想力和想象力，增进思维力和创造力，在阅读中形成的这些能力又反过来作用于写作，其作用比章法、技巧、语言的提高要大得多。因为写作水平的提高要素很多。学生的认识水平的提高，悟性强和理解深刻是作文立意成功的关键。因此指导学生阅读，也是该课题研究的主要内容。

指导阅读，我们借鉴了高密一中“实验室计划”的某些做法，采用阅读目标和阅读量化达标管理，制订出学段、年级、学期、单元等四级目标，包括阅读能力、阅读书目、阅读时间、说写量化等具体目标，形成阅读教学模式。如“讲解法”、“问答法”、“讨论法”、“电教式”、“读写联结法”等，特别是“读写联结法”，顾名思义是指在指导学生阅读的同时，加强作文训练，使读和写紧密联系起来。具体做法是对全部阅读教材做研究统计，计算出哪些教材以及它们各自在哪些方面有益于学生作文，然后确定采取什么办法和在什么程度上发挥阅读教材的作用，指导学生进行三种性质的写作。一是模仿性读写联结，二是创造性读写联结，三是模仿和创造结合的读写联结。“读书破万卷，下笔如有神”，让学生在阅读中学会写作，在写作中提高阅读能力，具有其独特的优越性。

正如毕唐书在《弘扬语言文化，塑造人的心灵》一文中对高密一中语文实验室计划分析评价的那样。自主评改为中心，以改促写，以改促读的探索与实验课题，其关键正在于“把多读多背多写落实，使之量化具体化，定向化，有序化”；使之具有“开放性，包容性：重在整合，在于给各种语文教育教学经验和研究成果以科学准确的定位，使其在整个系统中发挥自己应有的作用”；不仅仅是语文，重在提高学生的文化素质，培养健全人格，塑造人的灵魂，最终达到提高素质，培养创新能力的目的。

 

第二章  课题产生的背景及可行性研究



一、课题产生的背景

1．课题产生的内在原因：

早在1978年，叶老在一次座谈会上谈到：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会，徒劳无功。我先后结识的国文教师、语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文本，他们得到的体会跟我相同，认为改作文是一种徒劳无功的工作。”“徒劳无功但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”（见《中国语文》1978年第2期）算来叶老这段话已说了二十余年了，可高初中作文教学的现状怎么样呢？就来自作文教学一线的资料来看，还是象叶老说的那样“徒劳无功”。请看2001年2-3月份《临沂日报·教育科技导刊》中的两篇讨论文章：

一、《不能一“阅”了之》

编者按：最近，我们收到毕健先生写来的题为《不能“一阅”了之》的稿件，内容反映临沂城区某中学初中一年级某班的作文批改情况，今天我们刊发此稿，以期引起全市教育工作者及全社会的关注。

一位初中生的妈妈告诉笔者，孩子以200多分的成绩升上了初中，一个学期快过去了，写了4篇作文，老师既未批也未改，每篇文章只得了一个“阅”字。家长怀疑，老师是否真的阅过了呢？即便是真阅过了，对提高孩子的写作会有多少帮助呢？她担心，老师不认真批改作文，以后孩子也就不认真写作文了。

笔者告诉这位家长，近两年初中生人数膨胀，每个班80多名学生，老师对每篇作文全批全改是忙不过来的，只能每次批改一部分，估计后半学期会轮到他家孩子的。

这位家长的担心不无道理。写作文，不同于其他作业，同一个题目，每人写出来的文章各不相同，没有统一的标准答案。教师在评讲课上的评讲，很难涉及到每个学生的具体问题。所以，教师的批改是很有必要的。只有逐本批改，才能针对具体问题进行指导。如果不能将80多篇文章全批全改，可不可以只改其中的一半？哪怕只改其中的三分之一，也就是20多本吧，六七个小时总能完成。

笔者的设想是，每次写作课后，学生的作文本按小组分开。第一次作文，批改每组的三分之一；第二次作文，改第二个三分之一；第三次作文，再改最后的三分之一。一个学期下来，每个学生都可以得到老师两三次批改。对于后进生，还可以关照几次。

笔者建议老师改变传统的批改方式，可以用简练的文字或符号，指出学生应该如何修改自己的文章；然后将指导过的作文本发给学生，让这部分学生按照教师的指导改写文章。写好之后，将全部作文本发给学生，在讲评课上，以小组为单位，人人朗读自己的文章，包括经教师指导而改写的文章，和教师未来得及做指导的文章。每读过一篇文章之后，组长提出评写等级意见，经全组通过，作为这一轮写作的成绩。这种指导方法，经过指导的学生，基本上能掌握这种类型文章的写法，未经指导的学生，也得到了一次观摩的机会，大家都会有提高。对语文教师来说，这种方式，比全批全改节省时间。

去年，是临沂城初中分片招生的第一年。人们期盼着曾经是后进单位的学校，在平等竞争的起跑线上，与老先进单位一比高低。学校领导人是否可将同年级的作业本，每班各抽一本，一“阅”而过，以便加强管理。如果那样，那些一“阅”了之的人，也就不再敷衍了。

我们希望，每个孩子，每个家庭的大学梦，不再因某些人的过失而成为泡影。

二、《引导学生自己给自己当先生》：

读罢2月25日《临沂日报 教育科技导刊》中的《不能一“阅”了之》，颇有些话要说。

学生写作文是对生活的感受、领悟和表达，需倾注满腔的热情。教师评价学生作文，要把评文（章法技巧）和评人（写作态度、感情状态、历史发展）结合起来，不仅要对文章的表达技巧进行评价指点，更要对学生在作文中流露出来的感情或肯定、或鼓励、或引导，师生进行心与心的交流。这样，才能把学生内心深处哪怕一点点进步的火种燃烧起来，逐步把他们推向作文的半自动化、自动化轨道，使学生真心喜欢语文，热爱写作。一个“阅”字，没有给学生提供任何关于这篇作文的信息，“阅”与“不阅”一样，使不得。一“阅“了之（也不排斥压根就没阅），久而久之，学生的写作积极性消失殆尽。而学生的信心、兴趣、热情被消磨掉，则是教育最大的失误！对此，毕健先生从理解老师辛苦的角度，友好地提出了“批改几分之一、符号指点修改、小组诵读、定出等级”的批改方法，并建议学校领导加强监控，不失为诊治这类毛病的良方。但笔者想做这样的补充：必须引导学生自己给自己当先生，逐步学会自己给自己修改文章。

这样说，有的同志可能要问：“让学生修改自己的文章，那还要老师干什么？写文章不就是让老师看的吗？老师批改作文是天经地义的。”的确，老师好的批改，加上学生好的悟性，是能够促进学生反思修改、提高进步的。遗憾的是，教师常常力不从心，面对一座座作文“大山”，不批于心不忍，全批又没有精力、时间。说句到家的实话，即使是有时间、有精力全部精批细改，效果又如何？学生真的就领情吗？不见得。有调查显示：“大多看看分数（或等级）就塞在书桌里，那些‘中心明确、结构清晰、叙事生动、议论深刻’之类的话，我们都知道了”。叶圣陶先生曾说过这样的话：“这些年我批改过无数的作文，回过头去想想，都徒劳无功。”叶圣陶先生是著名的教育家、一代语文大师，对他的话，我们应当怎样理解呢？不能说叶先生的作文批改真的徒劳无功，这里有自谦之意，作文批改对学生的进步肯定是有作用的，只不过耗神费力、效率低下，投入与产出不成正比。至于我们一般教师批作文的急就章，怕是效果就大打折扣了。不批不行，精批细改，也不是治本之策。

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