概要：一个正确但艰难的选择就是，必须千方百计树立正确的作文批改观念，让学生明白：作文批改是自己的事，不要光依靠老师，要逐步学会摆脱老师，学会自己修改自己的文章。这个观点要被学生接受，得有一个过程，如果操之过急、放手太快，学生、家长或许误认为教师偷懒、不负责任。比较好的做法是：第一步，通过讲故事、摘录名言、明确大纲要求等方法，使学生明白：“噢，修改作文原来得先靠自己，不能光指望老师啊！”第二步，指点学生写完回头看，写清楚“我为什么要写这篇文章？这篇文章到底要表达我什么样的感情？哪些地方写得最为精彩，用了什么方法？哪些地方感到不太满意，但一时又改不了？我在语言运用上最有特色的一句、一段是在哪里？这样表达有什么好处？我需要别人（同伴、老师）给予怎样的帮助？对自己的书写满意吗？等等（当然一开始慢慢来，不必一下子把这么多问题都想清楚）。”第三步，冷却一段时间，再修改。对于刚刚写完的文章，特别是一气呵成的，常“自我感觉良好”，一时也改不了，不妨冷却一段时间，过些日子再拿出来看。这段时间内，可以有意识地阅读与自己作文相关的、类似的文章，从优秀的文章中汲取营养，丰富情感。学习别人的构思、

自主参与式作文评改模式的探索与研究实验课题,标签：初中作文教学大全,http://www.51jxk.com

一个正确但艰难的选择就是，必须千方百计树立正确的作文批改观念，让学生明白：作文批改是自己的事，不要光依靠老师，要逐步学会摆脱老师，学会自己修改自己的文章。这个观点要被学生接受，得有一个过程，如果操之过急、放手太快，学生、家长或许误认为教师偷懒、不负责任。比较好的做法是：第一步，通过讲故事、摘录名言、明确大纲要求等方法，使学生明白：“噢，修改作文原来得先靠自己，不能光指望老师啊！”第二步，指点学生写完回头看，写清楚“我为什么要写这篇文章？这篇文章到底要表达我什么样的感情？哪些地方写得最为精彩，用了什么方法？哪些地方感到不太满意，但一时又改不了？我在语言运用上最有特色的一句、一段是在哪里？这样表达有什么好处？我需要别人（同伴、老师）给予怎样的帮助？对自己的书写满意吗？等等（当然一开始慢慢来，不必一下子把这么多问题都想清楚）。”第三步，冷却一段时间，再修改。对于刚刚写完的文章，特别是一气呵成的，常“自我感觉良好”，一时也改不了，不妨冷却一段时间，过些日子再拿出来看。这段时间内，可以有意识地阅读与自己作文相关的、类似的文章，从优秀的文章中汲取营养，丰富情感。学习别人的构思、立意、语言等方面的技巧，然后修改。事实一再证明：一旦把学生引上正路，他们对自己（或他人）作文的评阅，是充满着新鲜和灵性的，实在不比老师批得差。

对于家长担心教师不批作文影响孩子，我们是理解的；但对语文教师而言，解放自己，求得实效，让学生自主探索，学会学习，是不是更加紧迫、更加必要呢？

不难看出，直到现在对作文“改”与“不改”还是争论不休。第一篇文章反映的就是现在高初中作文教学现状，从中我们可以了解到，不少家长的作文批改观还没有改变，就连老师的批改观也还是囿于叶老谈话中说到的“徒劳无功”，不管是“分组”改，还是几分之一的批改，其实质都没有变，都没有走出“教师批改作文”的老路。但我们也看到有志于作文教学改革的有识之士已经明确提出，应“引导学生自己给自己当先生”。实际上也就是实践叶老“‘改’与‘作’关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要重在培养学生自己改的能力” （《叶圣陶语文教育论集》157页）这一理念。但这正象笔者在“综述”里边说的那样，“改的优先权应该属于作文的本人”，这是叶老高瞻远瞩的教学思想，是面向未来的语文教育观，但如何实践，特别是探讨出一种容易操作的教学模式，还有很多工作要做，这是该课题产生的内在原因。

2．课题产生的外在原因：

近几年国家已认识到应试教育的弊端，提出发展素质教育的方针，而素质教育的核心就是给学生创设一个适于学生发展的良好环境，体现学生的主体性原则，让学生自主学习，培养和发展学生的个性，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”（江泽民讲话）“教育要大力发展实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育。”（吕福源讲话）可见，创新已向素质教育提出了更高要求，即在课堂教学中首先应该突出学生的主体地位，调动学生的积极性，让学生主动参与到课堂教学中来，让学生做课堂的主人，让学生发现问题、讨论问题，自主地选择学习内容。也只有这样才能更好地激发学生的创新欲望和创新意识，也只有这样才能培养学生的创新精神和创新能力。那么，怎样才能利用作文教学这一阵地，通过学生的主动参与，培养学生的创新精神呢？叶老曾在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中指出“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”（1978年《中国语文》第二期），因此作为施教者，应该适应形势的发展，打破作文教学改革停滞不前的局面，更新教育观念，研究如何让学生改文，老师如何“引导和指点‘以达到学生自能写文，不待老师改；自能读文，不待老师教的教学境界。为此我们提出了该课题。



3．课题产生的直接原因：

是学校大环境及学校本身建设的需要，这是课题构建的直接原因。

我校是一所文化基础相对落后的县直中学，语文学科建设一直较差,学生语文素质较低，总之，语文是弱科。这种情况学校领导和语文组的老师看在眼里，急在心里，怎样才能提高学生的素质呢？领导给语文组的老师们提供了很多有利条件，多次领我们到外地参观学习。如曾到高密县参观语文实验室计划等，我们通过仔细研究，及与外界的多方交流，结合学校的自身情况，找到了突破口。我们发现作文是语文教学的薄弱环节，而制约作文教学的关键是作文批改，作文批改一直是压在语文教师头上的一座大山，语文教师年复一年，日复一日地在做着重复无效的劳动，由黑发变为白发，却不见学生作文峰回路转，妙笔生花。如果谁能找到一条作文教学的有效途径，谁就等于把教师从作文批改中解放出来，使作文教学回到柳暗花明，碧水蓝天的境地，学生的语文素质也会得到真正提高。

我们参观高密一中的语文实验室，受到这样的启示：只有有了量变的积累，才有质变的飞跃。1942年，叶圣陶在《略谈学习国文》上也提到：“写作的历练在于多练”“学校里的定期作文，因为估计教师批改的时间和经历，不能把次数规定的太多，就学生历练方面说，还嫌不够。”我们便设想，如果我们能顺应形势，把每两周一篇，改为每周一篇。缩短写作周期，增加写作次数，那么学生的写作水平就会提高。但问题又来了，怎么批改？如果一周一篇，教师怎么招架得了？忙则思变，累则思变，我们提出了该课题。



二．课题可行性研究。



1. 语文教学革新的需要，是课题可行的实践基础。

传统的作文批改模式，我们认为主要存在以下四个方面的问题：一是不能突出学生的主体地位，不能激发学生的写作热情。传统的作文批改模式，模式机械，千篇一律，索然无味，学生全然被作为一个写作材料的“贮存仓库”，主体地位得不到尊重，以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。人曰：“兴趣是最好的老师”，传统的做法很难激发起学生的写作热情，学生作文成绩的提高就无从谈起。二是写作周期长，写作数量不足。由于批改任务的繁重，学生作文写作周期相对延长，一学期仅为六篇左右，学生在写作方面的训练相对较少，写作热情逐渐减退，致使学生作文水平提高缓慢。三是不能适应中学生的心理需要。传统的作文批改一律以教师为中心，纯属单向交流，老师改，学生看，实际上也是教学上的“填鸭式”。方式上要求老师改得“越红越好”，批语下得“越细越好”，但因为中学生独立性增强，不喜欢别人强加的观点，所以，虽然老师颇下苦功，但学生仅能被动地了解自己的作文情况，仅注重教师的批语和分数，而不主动修改，这种批改效果并不好，会极大挫伤学生的写作积极性。四是严重占用教师的教研时间。作文批改一直是老师工作中的一座大山，由于作文批改要求老师对作文看得详细、改得仔细，所以费时费工，疲于奔命占去了教师大量的钻研教学的时间，从而影响了整个语文教学的质量。



2．优化语文教学的需要，是该课题可行的重要前提。

我们通过讨论研究、结合渗透，构建了“自主参与式”作文批改模式，试图通过教师的宏观批改指导、学生的自主参与，使学生在作文批改实践中学习写作知识，在自主参与中提高作文水平，也解决多年来一直困扰作文教学的一大难题。经过讨论研究，决定把作文簿换成八开活页作文纸，这样，便于浏览、批阅，又便于抓卷面，而且更便于让学生进行“自主式”批改，接着，我们探讨如何指导学生自主批改，最后制订了一个简单易行的操作规程--浏览习作、点评文面、汇总情况、撰写讲评、筛选例文、印发阅读、讨论批改、反馈提高。（详细做法见下文“课题实验内容与具体操作步骤”）这样，学生喜欢看，便于改，即节省了时间，缩短了写作周期，又使学生掌握了同类作文的写作及修改方法；同时，写一篇换回2--3篇例文，如果一学期写10多篇，学生就可读到30多篇例文。这样，学生就走上了以改促写，以改促练，以改促读的良性循环。我们将本课题纳入教学后，不但教师从繁重的作文批改中解放出来，能更好的从事教学研究，而且学生的语文素质也得到普遍提高，作文成绩稳步上升。在99年的应届高考中，取得了全市第三名的好成绩，在班额增加、学生人数增多、招生成绩相对其他县低的情况下，获得了大面积丰收。这是学生语文素质得到提高的良好证明，这也是该课题具有可行性的最好证明。

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