概要：第三章 同类课题的研究比较笔者从1997年开始该课题的实践探索，到1999年高考获得成功以后，下半年开始申报课题，立项研究，但需要说明的是该课题当初的研究探索，并非为了应试教育。因为我们在实践探索中始终以叶老的理论为指导，以提高学生综合语文素质为旨归，始终面向全体学生，让学生自主参与改写的全过程，优化作文课堂教学，增加学生的读写量，从而提高学生的语文素质。我们认为学生的语文素质提高和应试并不矛盾，语文素质提高了，学生就能经得起考试，就能取得好成绩。基于以上认识，课题组在实践探索中，不断借鉴外地经验，阅读研究大量作文教学改革方面的文章。在2000年《语文教学通讯》第21-22期上发现广东省陆河县教研室蔡顺荣老师主持的“作文教学”“评讲为中心，以评导学，以评促改”研究课题，该课题与我们的研究思路有不少相同之处，总的说，在作文评改这个环节中，都认定“改”是关键环节，以改促写，具体说来相同点有以下两处：1．就“改”的基本要求来看，都是做到每周一评或每文一评，每次评讲要一节课，使学生学有所得。他的“以评导写”和我们的“以改促写”一样都包括导兴趣、导习惯、导写法。他的“以评

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第三章   同类课题的研究比较



笔者从1997年开始该课题的实践探索，到1999年高考获得成功以后，下半年开始申报课题，立项研究，但需要说明的是该课题当初的研究探索，并非为了应试教育。因为我们在实践探索中始终以叶老的理论为指导，以提高学生综合语文素质为旨归，始终面向全体学生，让学生自主参与改写的全过程，优化作文课堂教学，增加学生的读写量，从而提高学生的语文素质。我们认为学生的语文素质提高和应试并不矛盾，语文素质提高了，学生就能经得起考试，就能取得好成绩。

基于以上认识，课题组在实践探索中，不断借鉴外地经验，阅读研究大量作文教学改革方面的文章。在2000年《语文教学通讯》第21-22期上发现广东省陆河县教研室蔡顺荣老师主持的“作文教学”“评讲为中心，以评导学，以评促改”研究课题，该课题与我们的研究思路有不少相同之处，总的说，在作文评改这个环节中，都认定“改”是关键环节，以改促写，具体说来相同点有以下两处：

1．就“改”的基本要求来看，都是做到每周一评或每文一评，每次评讲要一节课，使学生学有所得。他的“以评导写”和我们的“以改促写”一样都包括导兴趣、导习惯、导写法。他的“以评促改”和我们“自主评改”一样，都通过“改”，使学生更进一步明确写作要求和训练目标，逐步掌握修改方法，养成自觉修改的习惯，在修改中学习写作知识和巩固提高能力。“批改”环节都重在引导和鼓励，以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养（包括道德修养，人文修养和审美修养）。引导学生多读、多思、多写，强化思维和语言的重点训练，既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆想象和创新。对写作能力较低的学生尽量挖掘其作文的一些优点来鼓励他们的自信心。

2、就“改”的方法和内容来看，都是“谈论评改结合法”。都注重学生参与，这样有利于师生沟通和交流，有利于培养和提高学生发现问题、解决问题的能力，促进学生自我改文的能力。

研究者虽身处异地，相距遥远，以上两点都不谋而合。甚是欣慰。但笔者发现两课题也有很多不同点。具体说来：

1．实验内容不一致，从课题命名就可看出二个课题实验研究的内容差别很大：(1)我们的课题是以自主参与评改为中心，以改促写，以改促读，通过自主评改把阅读和写作有机地联系在一起。改革创新的不仅仅是作文教学，而是辐射到整个语文课堂教学。通过解决批改这个制约写作的关键环节再到以写为本，以表达（说写）为本，以素质发展为目的。“改”是一个过程，是一种手段，最终是发展学生的听说读写能力，从整体上提高学生的语文素质。因此我们在课题实验研究上，既有自主参与评改的具体操作步骤，也有由低到高、由浅入深、由一般到特殊的科学有序、循序渐进的写作训练计划，以改变写作上的“随意”、“无序”和依附的混乱局面。(2)我们的课题还有与写作相配套、由课内延伸到课外、解决写作“源头活水”的大阅读计划，因而我们的课题还涉及到语文课堂教学的整体优化。因此与他的课题研究实验的内容不一致。

2．实验研究的目的和方向不一致。我们的“自主参与评改”不仅仅是把“改的权力还给作文的本人”，还是在学生自主参与评改的过程中，培养学生听说读写的能力。因为“语文教育的直接的功效，是形成听、说、读、写的能力，以济人应世与发展之需”（见《中学语文教学》2001年第三期潘新和《就语文教育规范下的写作素质教育》）。而“作文教学评讲中心，以评导写，以评促写”是通过评讲，加强对学生学习作文全过程的指导，改变的是对学生作文结果评价（写评语，打分）的做法。它的起点和终点都是在作文“评讲”上。因而他的课题与我们的课题研究的目的和方向不一致。

3．具体操作及侧重点不同。单就“批改”而言，从“评讲中心，以评导写，以评促改”基本方法上我们看到：“一是教师现场修改示范法。这种方法注重在教师的点评和修改示范。”这样做固然有它的必要。但教师的活动偏多，挤了学生“读议评改”的时间，“现场示范”势必减少课堂容量。学生“读议评改”的内容也相应的减少。“自主评改为中心，以改促写，以改促读”实验课题，顾名思义，“自主评改”课堂上自己作主评改文章，学生是课堂的主人，学生评改的依据是教师在上课前印刷的作文讲评报，里边有学生的例文，有老师根据例文总结的规律写成的“指导”“例析”及“批改方法”，进行宏观指导，这样便于学生操作，评有依，改有据，微观上学生可自主评改，发挥学生的自主性，可评例文，还可评手中文，加上小组讨论，集体反馈，多向多边交流，教师只作点拨，只作“主持人”，这样学生自主参与，积极性强，创新意识才得以培养。

另外，蔡老师的实验课题注重：（1）综合讲评和单项讲评；（2）概括性的对比讲评；（3）学生分类（优、中、差）讲评；（4）课内讲评和课外活动中讲评。蔡老师的课题为了学生便于学生评改列了10项评改基本内容：（1）文体符合要求；（2）中心明确；（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整（5）语言通顺简洁；（6）表达方式恰当（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正，文面整洁。每种文体设计一张表格并标出分值在自评互评时发给学生，这样看上去是都想照顾到，但因为重点不突出，怕是最后都照顾不好。而我们在作文讲评课上则侧重：（1）专项评讲，即针对性评讲；（2）对比评讲，把正面例文和问题例文对照讲评；（3）“范例”引导，鼓励为主；（4）课内评讲，学生分层评改（等级评改错字－标点－病句等），但我们更注重引导学生局部修改。4．课题实践效果，蔡老师的课题“构建了作文评讲新机制，促进了作文教学质量稳步提高”，我们在此基础上，构建了“自主评改、阅读和写作的序列训练”三种机制，这三种机制相互配套，密不可分，相辅相成。我们的课题促进了语文整体水平的提高，促进了学生语文素质的全面发展。

5．蔡老师的课题实践效果中还提到“提高了教师素质，培养了学科带头人”。我们的课题由于实验内容多，教师需要对学生学习作立体指导，同样要求教师在实验过程中全面提高自身素质，而且不仅提高自己的业务素质，还要提高自己的理论水平，毫无疑问对参与指导实验的老师来说该课题对教师的教学能力也是一个考验。教学相长，通过该课题的实验，教师的实践能力和理论修养都得到了很大的提高。



第四章   课题实验目标

理论目标：通过探索实践，形成“自主参与式”作文批改模式的系统理论，健全其中的环节机制，真正从宏观到微观地指导学生写作，激发学生写作热情，促使学生作文水平提高，达到叶老所说的“自能读文”、“自能改文”的效果。

实践目标：①本课题的实验，利用师生双向交流，学生自主参与，来突出学生主体地位，调动学生的积极性，培养学生自主创新的能力。

②完成几种意识的培养：主动意识(具有主动参与、主动学习、主动发展的意识)、主体意识(有强烈的自信心，能够自觉地感觉自我、认识自我)、创新意识(能够提出与众不同的问题，发表与众不同的见解，敢于标新立异)。

③破除作文批改教师中心观，建立以学生为主的批改模式，使学生既能驾驭各种文体的写作，又能掌握各类文体的批改方法，从自主参与中得到锻炼，从自主批改中得到提高。

④学生自主参与作文批改，改写并进，读写结合，获得大量的实践知识，提高学生的语文素质。



第五章   课题实验内容与具体操作步骤



第一节   自主参与式作文批改模式具体操作步骤。



先就自主评改的操作步骤来说：它分写、读 、议、评、改五个步骤，又可分为激发情趣、主动探究、巩固运用和反馈交流四个阶段。

    第一个阶段，激发情趣--写读阶段。这一阶段一般以手中的教材为主，以语文课外读物中的作文训练为辅，或者教师命题，或者学生自拟题目，选题训练，自主写作，写完后上交，教师筛选，找出例文，有时要多次筛选，完全合乎写作要求的范文或者十分典型的不合要求的“问题文”都属例文。然后依据例文总结规律，写出本次及本类作文的写作指导；再据筛选情况写出批改分析和指导批改建议，最后把“例文”、“指导”及“建议”一同印成一张8开的作文讲评报，上评改课时发给学生。这一阶段的具体操作如下：

    1、课前准备：

     ①选题与拟题：这是本课题的第一个环节。选题基本按教材实际进度及相应的作文训练要求拟定，也可有针对性的依据学生课外活动拟定。拟题方式分：教师依据教学实际命题、学生自命题、师生协定命题，总的依据是学生的实际水平，是学生愿写并且能写的。如高一时学生的写作训练主要以记叙文为主，同时兼顾说明文、议论文、散文及应用文的写作，高二时则以议论文为主了。训练形式十分灵活，有自命题、命题、半命题；情境作文、材料作文等几种形式。

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