概要：“优化教学方式，提高作文教学实效”课 题 研 究 报 告天一学校语文课题组 顾新民（执笔）一、课题研究的背景意义作文教学作为语文教学中极为重要的组成部分，对信息传播起着巨大的基础作用。目前，作文教学的现状，不仅使我们语文教师感到困惑，也令一些专家学者感到担忧。在困惑中，我们思索：对于一个初中学生，为什么三年的作文教学训练几乎没什么效果？而教师却为之花了大量的时间和心血。作文教学效率的低下，有时连我们也感到惊讶。我们意识到解决好这个问题具有极其重要的意义。二、课题研究的目的该课题的提出，是我们许多老师的共同心愿。我们力图从观念上，然后从方法上改革作文教学，以期望取得成效。具体地说，我们有如下几个目的。1、激发学生浓厚的写作兴趣“对一切来说，只有热爱才是最好老师。”（爱因斯坦语），学生有了浓厚的写作兴趣，那种强烈的写作愿望，比任何方法、任何技巧更有效。写作本是人最具有创造力的劳动之一，作文教学若是不能激发学生浓厚的写作兴趣，作文教学便成了无水之源，无本之木。2、落实学生作文的主体意识过去的作文教学其程式大致如下：教师出题，教师辅导，学生作文，教师批改，学

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“优化教学方式，提高作文教学实效”
课   题  研  究  报  告
天一学校语文课题组   顾新民（执笔）
一、课题研究的背景意义
作文教学作为语文教学中极为重要的组成部分，对信息传播起着巨大的基础作用。目前，作文教学的现状，不仅使我们语文教师感到困惑，也令一些专家学者感到担忧。在困惑中，我们思索：对于一个初中学生，为什么三年的作文教学训练几乎没什么效果？而教师却为之花了大量的时间和心血。作文教学效率的低下，有时连我们也感到惊讶。我们意识到解决好这个问题具有极其重要的意义。
二、课题研究的目的
该课题的提出，是我们许多老师的共同心愿。我们力图从观念上，然后从方法上改革作文教学，以期望取得成效。具体地说，我们有如下几个目的。
1、激发学生浓厚的写作兴趣
“对一切来说，只有热爱才是最好老师。”（爱因斯坦语），学生有了浓厚的写作兴趣，那种强烈的写作愿望，比任何方法、任何技巧更有效。写作本是人最具有创造力的劳动之一，作文教学若是不能激发学生浓厚的写作兴趣，作文教学便成了无水之源，无本之木。
2、落实学生作文的主体意识
过去的作文教学其程式大致如下：教师出题，教师辅导，学生作文，教师批改，学生看分数评语。教师的观点主宰了作文教学过程，学生也只能被老师牵着鼻子走。从写作教学角度看，这是极端有害的。作文教学应让学生唱主角，学生应有发表不同见解的权利，应有评改作文的权利，归结到一点，必须落实学生作文的主体意识。
3、全面拓展作文教学的方式
作文教学不仅是课堂上老师和学生之间的事，它涉及到学生和老师生活的全部。新的作文教学应全面拓展作文教学方式，不仅在时间上，而且在空间上。再出色的教师，很难在课堂上，在短短的时间内，使自己的教学触及每个学生的心灵。我们试图打破原有以课堂教学为主的格局，全方位拓展教学方式，在作文辅导的方式、时间、空间、范围、内容等方面作深入探究，在评与改上注重方法成效，在语文活动上加强与生活联系。
4、初步形成作文教学训练的科学系统
在研究过程中，及时总结教学的经验教训，初步形成初中作文教学训练系统。它包含作前准备系列，命名系列，辅导系列，作文评与改的系列，语文活动系列。这些系统相互依托，相互作用，力争成为一个比较科学的作文训练系统。

三、课题研究的主要内容
课题研究首先必须遵循写作学，教育学的一般规律，基于这点思考，我们确定课题研究内容主要有以下几个方面。
1、探索作文教学的辅导方式
一般的辅导方式是命题后，教师在学生写作前先辅导，其缺点显而易见：束缚学生思维，容易使写作教学僵化。在这方面，我们有以下几点设想。
①提高作前辅导的实效。
作前辅导不当，容易束缚学生思维；放弃作前辅导也是不够恰当的。关键是用什么方法辅导，怎样辅导。设想作前辅导的时间和空间可以拓展，课堂辅导力求简化头绪，力求着重指向学生的思维活动。
②探索作文辅导其他有效方式。这里有三点：
A、辅导与评价相结合。评价其实是对辅导和学生写作结果的定性认识，在评价中，可以补以辅导，这也应是行之有效的方法。
B、辅导与阅读教学相结合。学习一篇优美文章，结合文章适时进行作文辅导，不仅可能节省作文辅导时间，效果也一定不错。
C、辅导与社会生活、社会活动相结合。作文离不开生活，离不开社会活动，作文的辅导也必须与社会生活相结合，在适时自然的辅导中，加强了作文与社会生活的联系，培养了学生作文的思维品质和观察生活，感悟生活的能力。
2、改进作文评改方式
传统作文评和改的方式效率低下，原因是把作文评价和修改的过程看成是一个知识灌输的过程，使学生缺少了主动性和创造性。主动性和创造性正是作文教学最需要的。我们研究的方向如下：
①学生评改作文的优点与缺点
我们研究的对象是初中学生，与高中生相比，心理还不够成熟，一些思维品质还没有完全养成。我们作为普通初中老师，必须从自身特点及素质出发来看待这个问题。
②教师评改与学生评改比例的控制与方式的选择
这里是先假定，对初中生采取教师评改与学生评改相结合的方式是作文评改的最佳方式。具体说来，包括：教师批改和学生批改作文的方式，师生评改作文的比例控制在多少为宜，教师评价方式、批改方法如何选择，学生评价与批改的方法如何指导、如何选择等。
③尝试家庭社会的多样化评价
作文评价不同于批改，它应是全方位、多层次的。对某类具体的作文，教师与学生不见得就评价的最佳人选。据文章的内容，家庭社会的人，也可能是评价人选，而且这种评价有益也有效。比如写家庭生活的文章，也可以请家长评价，写说明性质的文章，也可以请相关专家评价。
3、构建语文活动方式
语文活动是语文教学的组成部分，对作文教学起着巨大的基础作用、促进作用。语文活动分为语文课内活动和语文课外活动。我们有两点想法：
①语文活动课内课外的交叉方式。本着“课内活动课外化，课外活动课内化”的想法，探索语文活动的新的方式。意在模糊课堂界限，打破课堂对活动的限制。
②以学校的文学社为重要阵地，构建各种语文活动的网络。

四、课题研究的实践与探索
本课题以2001年9月初一新生中两个班为实验班，暗设同一年级其他两个班为对照班级。综合运用观察法、经验总结法、文献资料法等将理论思辨与实证结合起来，边实验边探索。作文教学取得了较为显著的成效。我们的做法是：
1、认真学习，优化教学观念
过去我们没有进行过系统的课题研究，经验比较缺乏。我们抱着边学习边研究的态度进行这项课题研究，并力求取得一些新突破。首先，加强学习。课题组成员认真学习了党的教育方针，学习了教育学、心理学方面的理论。四年来共完成读书笔记十几本。其次是加强师资培训，派课题组成员参加市教科所举办的教科研培训，邀请市县教科研方面的专家来校做讲座，特级教师曹津源和县教研室龚建新主任先后到我校作作文讲座。这些活动的开展，不仅提高了课题组成员的业务素质，而且优化了我们的作文教学观念， 为我们开展作文教学的研究奠定了良好的基础。
2、大胆创新，优化作文训练序列
语文教材中对作文教学的要求是依据“单元合成，整体训练”的思想而设计的。人教版与苏教版的语文教材都如此。把作文能力的训练点分配到阅读教学单元后进行训练。每个训练点一般只安排一次。编排的序列是依据阅读教学特点进行的，而不是按写作思维训练的要求编排的。还有这些训练点之间无明显的联系，训练点范围大而且难以一次达成效果，缺点显而易见：一是不利于写作思维的整体训练，二是看似坚持读写结合，其实违背写作教学规律。因为形成某种写作能力，仅靠一两次训练是难以奏效的，而写作能力提高的过程是一个阶梯式而又螺旋式上升的过程。
根据作文教学创新的特点，遵循写作教学的规律，我们大胆的突破教材的束缚，整体创造性的利用教材，初步形成自己的特色。其理念是以写作思维训练为主线，细化强化思维训练的内容和方式，采用同点多次训练，让学生每次写作都有所得。新的作文教学形式从根本上突破了语文教材“拼盘式”作文教学训练模式，给学生带来了新的体验。注重训练点的内在联系，同时兼顾有机穿插，注重与学生生活和社会生活的联系。每学期在课堂上共完成大小作文各14-16篇，掌握以下几个原则：
    一是尽量将课本中的训练项目编进序列。
二是单项训练与综合训练相结合。11次左右为单项训练，有明确的训练目标，让学生一课一得，还有2-3次为综合写作实践。
三是各种作文形式兼顾。强调两点：一是每学期有1-2次的诗歌写作训练，二是有1-3次的社会生活热点关注式作文。
平均每学期每生共完成约1.7万字，是过去作文教学训练量的两倍以上。不仅在作文训练的数量上获得突破，而且在质量上也有突破。
3、强化目标，优化作文教学结构。
作文课堂教学的结构从内容看，分为两个部分，一是作前辅导教学，二是作后评改教学。这里只是说第一点，作后评改教学放到下一点阐述。
从学生作文的角度出发，在优化作文教学结构（作前）是我们强调两点：一要能激发兴趣，所进行的教学内容要能建立在学生已有知识和经验基础之上。二是强化作文训练的目标，每一个课都应有明确的训练目标，决不面面俱到，让学生写作时有明确的目标指向，做到一课一得。
大作文训练一般采用如下结构方式：
一是“思维热身”。一般是上课铃响前进行，采用锻炼思维能力的小故事、小游戏，让学生思维进入思考状态。

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