概要： [教学设想] 文章以济南的冬天开篇，从季节气候入手写起，以冬天的济南收束，最后落笔在济南城上，点明本课介绍的是冬天的济南，有总括全文的作用。文中作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特征来写，全文基调一致，层次井然有序。可以说，“温晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。教学中可引导学生牢牢抓住“温晴”二字，并从“温晴”转化为“温情”，在反复诵读中体悟文章所传达的情感，体味老舍的语言特色。[教学目标] 1、反复朗读，体味济南冬天“温晴”之美2、学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的方法3、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情[教学重点]1.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情2.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味文中亲切、自然的语言[教学难点] 抓住文眼，感受作者表达的安适惬意的情感及浓浓的济南“情结”[教学方法] 激发兴趣法；合作探究法；问题导引法；诵读法；背景结合法[课时安排]两课时[教学过程]第 一 课 时（一）介绍作者，导入新课 冬天万物萧条，没有春的勃发、夏的热烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的

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 [教学设想] 
文章以济南的冬天开篇，从季节气候入手写起，以冬天的济南收束，最后落笔在济南城上，点明本课介绍的是冬天的济南，有总括全文的作用。文中作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特征来写，全文基调一致，层次井然有序。可以说，“温晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。教学中可引导学生牢牢抓住“温晴”二字，并从“温晴”转化为“温情”，在反复诵读中体悟文章所传达的情感，体味老舍的语言特色。
[教学目标] 
1、 反复朗读，体味济南冬天“温晴”之美
2、 学习作者抓住景物特征展开描写、情景交融的方法
3、 体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情
[教学重点]
1. 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情
2. 体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味文中亲切、自然的语言
[教学难点] 
抓住文眼，感受作者表达的安适惬意的情感及浓浓的济南“情结”
[教学方法] 
激发兴趣法；合作探究法；问题导引法；诵读法；背景结合法
[课时安排]
两课时
[教学过程]
第 一 课 时

（一） 介绍作者，导入新课
     冬天万物萧条，没有春的勃发、夏的热烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的济南却是那么的可爱。我们知道，济南是山东省的省会，老舍曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年，对济南、对山东一往情深。今天，就让我们追随老舍的脚步一起去发现《济南的冬天》特殊的美丽，看看作者是怎样发现美，又是怎样来表现美的。
（二） 整体感知，引出“文眼”
（1）从结构切入：
教师范读课文，引导学生思考作者是从哪几个方面来写济南的冬天的。（意在让学生了解作者的写作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物来展示济南冬天的特点。）
明确：山、雪、水、城、（人）
（2）从关键词切入：
    济南的冬天给你什么感觉？用文中的词语加以概括。（温晴、暖和、舒适、宝地等）
明确：①“温晴”是本课的文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。
      ②“温晴”即温暖、晴朗、温和、暖和等
板书：







（三） 研读课文，感受“温晴”
指导学生从课文中找出能给其“温晴”感觉的句子，并让他们举例说明，通过教师的进一步讲解，利用反复朗读，突出板书“暖山、暖水、暖城、暖雪”，让学生体味济南冬天“温晴”的感觉。
最后教师小结：如果说“温晴”是描写济南冬天的气候特点，那么其周围的景物，包括山、雪、水、城，在这种“温晴”天气的映照下，给人的感觉便是不冷也不热，暖和舒适，可用一个“暖”字来概括。 
[明确]
（1）暖城——
◆“请闭上眼睛想，一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等着风把它们唤醒”
（用“晒、睡、醒”一连串的拟人写法，写出了济南的舒适、温暖，给人以 “温晴”的感觉。教师还可让学生想象会回忆自己在阳光下睡觉的经历）
（2）暖山——
◆“这一圈小山庄在冬天特别可爱，好像把济南卧放在一个小摇篮里，它们安静不动声色地说：‘你们放心吧!这儿准保暖和’。”
 （这里的“小摇篮”用比喻的手法写出了济南盆地的地形，也给人以“温晴”的感觉。）
（3）暖雪——
◆ “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象突然害了羞，微微露出点粉色。”
（这种粉色给了人“温晴”的感觉。除粉色外，还有银白、暗黄、白、花衣、微黄，色彩斑斓。因此，济南的雪非但没有抹煞暖冬的光彩，反而让我们犹如走进了春天，把这种“温晴” 越发显露出来。）
◆ “坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”
（这两个卧字，用拟人的手法，写出一种安适、舒适、平静的气氛，感觉很温晴。）
（4）暖水——
◆ “那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热，这儿的水是热的”
 （水不但不结冰，而且是绿色的，给人以温晴的感觉，而我们珠三角一带冬天的水也不结冰，但弄在手里却有刺骨的寒冷。）
◆ “水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳，还要在水里找个影儿呢！”
（这儿“不忍得”  用拟人的手法把水写得有人情味，很温晴。）
板书：









 
（四）精读选段，细品“温晴”
重点引导学生研读第三段
1.朗读中划分层次
把学生分为三组，每组商量后分别负责朗读第一层、第二层及第三层，教师适时指导。
明确：①“最妙的是下点小雪呀！”
      ②“看吧……微微露出点粉色”
      ③ 最后一句
第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情。
2.命名中诗意展示
 [思考] 对这段文字进行诗意的画面命名
  明确：答案不限，能诗意地概括出段意及景物特点即可。可为“小山雪景”或“秀山妙雪”
[思考] “雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙既然为“秀山妙雪”，而第一句也说“最妙的是下点小雪呀！”。到底妙在哪儿呢？
明确：学生抓住“妙” 字讨论并归纳：  
      （l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿  白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根  边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。  
     （2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。  
3.品析中体会语言
 [思考] 这段文字为什么写雪后的山景这么“妙”？
明确：讨论并归纳：运用修辞。  
    （1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色  
  （2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。
（3）用词精准，如“镶”、“顶”二字：“顶”写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面。“镶”字用得好，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道。
4.教师小结
这一段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：第一，多角度反复；第二，化静为动；第三，以虚写实；第四，段末点题。一段文字有那么多妙处，难怪我们要进行美段细读。
（五）教师总结
《济南的冬天》这篇课文，以一位老朋友向新朋友述说故事的口吻，从山、雪、水、城这四方面对济南充满着温晴的冬天进行了细致的描绘。
（六）布置作业
1.朗读课文，找出文中“儿化”或轻声的词语
2.思考：为什么在作者眼里，济南的冬天是温晴的？
3.试着背诵第三段
板书设计：












第 二 课 时

（一） 复习导入
1. 复习、检查生字词
2. 学生齐读课文，教师指导学生读好文中儿化、轻声词
3. 提问：读完这些“儿化“、轻声的词语后，你们有什么感觉？
明确：儿化很软，感觉上很亲切、很温暖，去掉后就会觉得冷冰冰。可见，正是老舍对济南赋予了深厚感情，所以在语言上也运用了其特有的方言，让人倍感亲切。
板书： 








（二） 探讨交流，回味“温情”
1. 探讨交流：
   上节课老师和大家共同品析了第三段“秀山妙雪”这一精彩段落，那么这节课就由同学们自主交流，品读一下第二自然段和第五自然段，思考作者在语言上是运用哪些手法来表现“暖城”、“暖山”、“暖水”的？
[明确]
(1) 第二段：比喻、拟人手法；人们的感受
   在讲解“人们的感受”时，可插入作者相关的背景资料：
作者自述：“从民国 19 年（ 1930 ） 7 月到 23 年秋初，我整整地在济南住了 4 载。在那里，我有了第一个小孩起名为“济”。在那里，我交下不少的朋友，无论什么时候我从那里过，总有人笑脸地招呼我；无论我到何处去，那里总有人惦记着我。在那里我写成了《大明湖》、《猫城记》、《离婚》、《牛天赐传》和收在《赶集》里的十几个短篇。在那里我努力地创作，快活的休息……时短情长，济南就成了我的第二故乡。”

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