概要： 背景分析《祝福》是新教材第二册的第一课。此前，同学们在初中学过鲁迅的《孔乙己》、《故乡》、《社戏》，因而对鲁迅小说的精彩与传神有所了解。但因鲁迅小说反映的社会生活与当今的时代间隔久远，加之文白夹杂，不好理解，因而学生对之兴趣不浓。因此，教师的首要任务是激发学生的学习兴趣。《祝福》运用语言、肖像和环境描写刻画人物性格的技巧十分高明，令人叹为观止；祥林嫂形象的典型意义超凡脱俗，实在惊心动魄。因此，教学时应将二者确定为主要目标。“单元要求”中提示教学时要注意情节、环境与人物的关系。因此，应抓住小说的三要素指导学生。《语文课程标准》要求阅读教学要彰显学生的阅读个性，尊重体会的多元化，张扬创造性阅读，力倡批判性阅读。因此，教学时，教师的主要责任是组织好、引导好、激励好，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性、创造性。教学思路（A课时）引导自主阅读——（B课时）组织合作交流——（C课时）师生共同探究教学策略三个课时三个目标。从情节入手，渐入佳境。分步推进，高潮迭起。教师多方巧导，精心组织，适时激励，让学生乐于阅读，乐于提问，乐于交流，乐于表演，乐于演说，乐于探究，乐于作业。精

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 背景分析
《祝福》是新教材第二册的第一课。此前，同学们在初中学过鲁迅的《孔乙己》、《故乡》、《社戏》，因而对鲁迅小说的精彩与传神有所了解。但因鲁迅小说反映的社会生活与当今的时代间隔久远，加之文白夹杂，不好理解，因而学生对之兴趣不浓。因此，教师的首要任务是激发学生的学习兴趣。《祝福》运用语言、肖像和环境描写刻画人物性格的技巧十分高明，令人叹为观止；祥林嫂形象的典型意义超凡脱俗，实在惊心动魄。因此，教学时应将二者确定为主要目标。“单元要求”中提示教学时要注意情节、环境与人物的关系。因此，应抓住小说的三要素指导学生。《语文课程标准》要求阅读教学要彰显学生的阅读个性，尊重体会的多元化，张扬创造性阅读，力倡批判性阅读。因此，教学时，教师的主要责任是组织好、引导好、激励好，最大限度地调动学生学习的主动性、积极性、创造性。
教学思路
（A课时）引导自主阅读——（B课时）组织合作交流——（C课时）师生共同探究
教学策略
三个课时三个目标。从情节入手，渐入佳境。分步推进，高潮迭起。教师多方巧导，精心组织，适时激励，让学生乐于阅读，乐于提问，乐于交流，乐于表演，乐于演说，乐于探究，乐于作业。
精彩片段　　　　　　　　　　　　　
A课时片段：情节赏析
师：同学们！年过得好吗？
生：（齐声）好！
师：好在哪些方面？
生：吃得好！玩得好！
师：说具体点儿。
生：（抢着说）吃的是山珍海味，玩的是名山秀水，还有放鞭放炮，走亲访友，得了不少压岁钱……
师：哇！你们真幸福啊！太幸福了！可是祥林嫂的年过得怎么样呢？（生你看我，我看你，感到好奇）让我们来看看鲁迅的小说——《彷徨》的第一篇——《祝福》吧。
生：（立即翻开了课本）
师：且慢。同学们在上学期没学过小说，但在初中学过小说吧？
生：学过！
师：学的是谁的小说？
生：鲁迅和契诃夫的。
师：学过鲁迅的那些小说？
生：《孔乙己》、《故乡》、《社戏》。
师：同学们记性不错！那么，还记得小说的三要素吗？
生：人物、情节、环境。
师：同学们了不起！记得很准确！那么，同学们喜欢看小说吧？
生：是！（齐声回答）
师：那么，是小说的什么吸引着你们呢？
生：故事情节。（齐声回答）
师：好。请同学们划分出《祝福》的故事情节，同时，圈点出疑难之处。看谁的阅读效果最好！课文篇幅较长，但既要看得快，又要印象深，疑难要找准，注释要细斟。限时15分钟。
生：（众头扎进了课文）
师：好！时间到 ！祥林嫂的年过得好吗？
生：（齐答）不好！死了！
师：怎么死的？
生：（齐答）穷死的。
师：“穷死的。”这是小说中那个短工的话。到底是冻死的，还是饿死的？
生：（有的说）不知道；（有的说）冻死的；（有的说）饿死的；（有的说）又冻又饿。
师：受冻挨饿只是肉体上的痛苦。根据情节想象一下，还有没有精神方面的原因？
生：（有的说）想儿子想死的；（有的说）想全家团聚想死的；（有的说）为自己的遭遇想不通气死的。 (这些答案均远远超出了课本的字面和参考书的局限)
师：那么，祝福》的故事情节是怎样的呢？首先写——
生：鲁镇过年祝福的情景和“我”与“四叔”谈话的总不投机，还有“四叔”书房的陈设。
师：这是序幕还是开端？
生：（有的说）序幕；（有的说）开端。
师：是序幕还是开端，要看主要人物出场没有。
生：（议论声）主要人物是祥林嫂，没有出场。
师：如果故事的主人公尚未出场，那么能不能算故事的开端？
生：不能。只能算序幕。
师：对！序幕在小说中又叫背景。《祝福》先写序幕。接着写的是什么？
生：（有的说）祥林嫂之死；（有的说）祥林嫂没能活到新年；（有的说）“我”与祥林嫂的最后一次见面及关于祥林嫂的死讯。
师：说的都不错。那么在情节结构上这叫结局，还是叫开端？
生：（有的说）结局；（有的说）开端。
师：结局是主人公的结果，开端是主人公开始的一段故事。祥林嫂死了，这是结局还是开端？
生：结局。（齐声回答）
师：小说先写结局，这叫什么艺术手法？
生：倒叙。（齐声回答）
师：作者为什么要用倒叙？请根据自己阅读时的感受，各抒己见。数聪明人物，还看现在！请举手回答。
生１：为了吸引读者。
生２：为了更加惊心动魄。
生３：为了设下悬念，扣人心弦。
生４：把祥林嫂死于大年夜这结局提到前面写，更能吸引读者继续往下看，探究祥林嫂死的深层原因。
师：同学们说得很好！都说出了自己的体会！特别是最后一名同学说的具体、明确、有深度！
生：（热烈鼓掌）
师：同学们读到祥林嫂之死确实想探究祥林嫂的死因吗？
生：是的！
师：从情节上看，祥林嫂是怎样一步一步地走向死亡的？下面的情节依次当如何概括？谁是抢答黑马？
生１：后面首先是：祥林嫂第一次死了丈夫后到鲁家打工，这时候她勤劳又伶俐，受蔑视却满足。接着是：她第二次丧夫又丧子后再到鲁家打工仍勤劳却迟钝，祝福时饱受厌恶，生活中受尽嘲弄，精神上遭到重重打击，神情痴呆，成了木偶人，终被赶出了鲁家，沦为乞丐。
生２：我想说得简洁些。
师：好！鼓掌欢迎！
生２：谢谢。结局后面的情节依次是：初到鲁家打工自我满足；再到鲁家打工饱受厌恶；终被打发出门而沦为乞丐。
师：好！简明扼要！还有没有更好的？能否将开端、发展、高潮划分出来？
生３：我说！开端：初到鲁家自我满足；发展：再到鲁家倍受厌恶；高潮：扫地出门沦为乞丐。
师生：（掌声雷动）
师：你们对这高潮和结局的设计有何看法？ 
生：（沉默）
师：还可以有哪几种方案？ 
生A：被赶出了鲁家，她可以到别处去打工。
生B：我反对。她已变得痴痴呆呆，“直是一个木偶人”，“记性尤其坏”。谁要她？
师：引用课文里的句子回答，方法很好。有理有据！接着谁说？
生C：她可以去投靠娘家。
生D：反对！她已经没有娘家了。
师：何以见得？
生D：课文里一直没出现她娘家的人？也许她从小就是个孤儿，也许她娘家的人都死了。
师：你钻得很深。很有想象力！不过即使她娘家还有人，又能怎么样呢？哪个时候，人们都讲：“嫁出门的女——”
生 ：“泼出门的水。”
师：祥林嫂回到娘家，娘家会收留她吗？
生众：（摇头）不会。
师：还有没有其它方案呢？
生E：还是回婆家好，“上头又没有婆婆”，就一个人过。
师：我反对。婆家的族人不允许。那时候族权也是一座大山啊！
生F：既然走投无路，就离开鲁家立即自杀，也比做乞丐强！
生：（鼓掌）
师：看来，大家希望祥林嫂有骨气，有彻底的反抗精神。这很好！与作家的创作意图——唤醒民众基本相合。可是，倘若安排她被赶出了鲁家之后，立即去自杀，不做段时间的乞丐，不受尽人间的煎熬，能充分揭露世人的冷酷吗？能充分激起读者的同情吗？主题会有如此深刻吗？（生点头，并热烈鼓掌）大家喜欢故事情节，那么，下面请大家说说情节与人物的关系，行吗？
生：（沉默）
师：试想如果没有情节，人物形象会怎样？
生：（有的说）不生动；（有的说）没趣味；（有的说）没吸引力。
师：说的都没错。但不全面。大家知道，小说的故事情节分为开端、发展、高潮、结局，它像一江春水向东流，波澜起伏，一浪高过一浪。而人物的性格是一成不变的吗？如祥林嫂，她一开始就唠叨吗？一开始就痴呆吗？一开始就忘事吗？
生：（摇头）不是！
师：那么，对人物性格的发展、变化，你是靠什么发现的？
生：故事情节。
师：故事情节的展开对人物性格的发展、变化起了什么作用？是固定还是推动？
生：推动。　
师：情节是人物的什么？能否打个比方？
生：（沉思）
师：谁先说？
生１：情节是人物游泳的河流。
生２：情节是人物成长的土地。
生３：情节是人物表演的舞台。
师：说得太好了！情节是人物跨越的群山！情节是人物的长征之路！行吗？
生：（热烈鼓掌）


B课时片段：人物争议
师：同学们，小说是以刻画人物性格为中心的。因此，本节课我们以评价人物性格和赏析作家刻画人物性格的技巧为目标。请大家在向对方提问题的时候，要紧紧围绕这两个目标。评价和赏析的过程中，应适当穿插必要的朗读、表演和引用。我们将全班灵活地划分为：男儿组、女儿组；干部组、群众组；原来的一二三四组。大家可随意选一个小组发问。我们先评价人物性格。评价谁？由提问者从课文中自由选择。谁先提问，举手竞争。答者数人，虽同在一组，可观点不要强求一致，只要言之成理、言之有据就行，反对人云亦云。问题提得好，你是先发制人；问题答得好，你是后发制人。问题提得好，须有争论价值，问题答得好，要结合自己的经历、体验及相关的知识。进攻与防守都要抓住良机。机不可失。请各自为本组争光吧！看风景哪边独好！现在开始！

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