概要：〈设计依据：让学生系统直观的领会本诗 的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗9古诗词鉴赏指导反复朗读、感知语言（二）体味意境、感悟挚情 （三）把握类别、辨析风格（四）明辨手法、把握技巧 （五）明析典故、加深理解〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉10，布置作业：用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头 游泳〉〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握〉3、《再别康桥》说课稿一、教学理念 情感自我体验，唤起爱学。 开放自主协作，培养会学。 联想探索实践，鼓励善学。 二、教材研究 1、学情分析 高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 2、教材地位及作用 培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》排在本单元的第二课

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〈设计依据：让学生系统直观的领会本诗 的内容、结构和艺术特色，整体上把握本诗
9古诗词鉴赏指导
反复朗读、感知语言（二）体味意境、感悟挚情
        （三）把握类别、辨析风格（四）明辨手法、把握技巧
        （五）明析典故、加深理解
〈设计依据：贯彻执行“目标教学“的理念，总结教学流程，给学生一个有关鉴赏诗歌的完整的方法的指导〉
10，布置作业：用以上五点鉴赏方法激赏〈水调歌头   游泳〉

〈设计依据：练习巩固对以上鉴赏方法的掌握〉
3、《再别康桥》说课稿
一、 教学理念 
情感自我体验，唤起爱学。 
开放自主协作，培养会学。 
联想探索实践，鼓励善学。 
二、教材研究 
1、学情分析 
高中一年级的学生往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，《再别康桥》是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 
2、教材地位及作用 
培养学生高尚的审美情趣和良好的审美创造力是语文学科的任务，高中语文第一册即为诗歌单元,收录了中国现当代的一些优秀诗篇。《再别康桥》排在本单元的第二课，属于必读课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。 
3、教学目标 
由于本诗是徐志摩的传世之作,在其它书籍和网络上有丰富的学习资源，加上诗歌独特的艺术魅力及研究性学习的理论，我把本课的学习目标定位成： 
认知目标：品味诗的意象，领悟诗的意境，体会诗人真情。（工具性） 
能力目标：培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力。（研究性） 
德育目标:体悟作者情怀,引发共鸣，逐渐养成良好的审美情趣培养审美能力。（人文性） 
4．教学重难点 
学生对诗歌并不陌生，但是他们对传统教学模式的依赖和对大语文环境下自主学习能力的缺失，鉴于此我把本课的重难点作了如下设定: 
教学重点:领悟诗情,获得情感体验;品析“三美”, 感受艺术性 。 
教学难点:培养学生通过意象体悟诗人情感的鉴赏能力及查询收集、整理归纳、协作探索的能力。 
三、说教法 
本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。 
诵读法：诗歌是情感的艺术,多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思,从而获得自我的情感体验,诗歌的语言是独特的、精练的、优美的，诵读有助于品味诗歌的语言美。诵读是诗歌教学不可或缺的方法。我遵循“怎样读――为什么这样处理”逐字逐句落实朗读，在分析中完成教学目标中的认知目标。 
发现问题法：让学生在诵读的基础上去发现问题提出问题,从而引导他们进行积极的思考,当然教师要进行适当的目标控制,否则将流于为提问而提问的形式。 
四、说学法： 
加强对学生的学法指导在新课程改革的大背景下尤为重要。教是为了不教,教给学生学习的方法要比单纯的知识传授要重要得多。 
1.诵读法 :这是阅读诗词的一般方法 
2.联想鉴别、协作探究 
徐志摩是现代诗坛独具魅力的诗人，单凭一首诗是很难“窥一斑而知全豹”为更好地培养培养学生的比较分析鉴别能力，我们引入联想比较法。学生可课外查寻有关抒写离愁别绪的诗词和课文进行比较，另外可以引导喜爱徐志摩的学生阅读诗人的其他诗并作进一步深人钻研。 
五、教学过程（结合课件） 
1.导入新课 
结合本单元几首诗歌，由复习旧知导入。 
2.课件展示完成作者及背景介绍 
“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。因为每个诗人都是独特的，每首诗都有它产生的社会根源及个性特点。因而对诗人的生活背景、遭遇作适当的介绍，可以帮助学生走进诗人的内心，深入理解诗歌的情感。 
3.诵读体味(教学重点的解决) 
先让学生自由朗诵。要求学生谈谈对全诗的整体感受教师稍加点拨,答案不需标准,只要整体把握正确即可。然后逐字逐句指导朗诵并结合作者独特的人生际遇分析本诗所体现的诗情和艺术上的“三美”,从而达到准确把握作品主旨的目的。这种引导是循序渐进的,也符合学生的认知规律。 
4.鉴赏品评(教学难点的解决) 
物象——意象----意境:体会作者通过意象选择营造的意境。
5.知识巩固迁移 
为了拓展学生的阅读，培养学生的诗歌鉴赏能力。我布置作业让学生利用课件进行复习,自学徐志摩的另一首离别诗《沙扬娜拉》,并进行比较赏析。 
7.板书设计(略)

4、谈《面朝大海 春暖花开》
我觉得何必在意诗人是否是自杀。自杀的原因有多种多样，但不能否认自杀的人自杀前能写出好诗。就诗论诗就可以了。我们读这首诗，不去管作者的身份背景，是不是会从诗中读出忧郁哀伤来？是不是会觉出海子不幸福？是不是读了更忧郁？没有。这就好，有的诗是要特别看重背景的，有的不必。
   海子是死了，可我告诉学生，所有人都是平等有尊严的，不必要对一个自杀的人另眼相看，一个人自杀有各种理由，我们不赞成他的选择，但尊重他的选择。我们爱他的诗，不一定爱他本人，我们读诗就可以了。他的诗这样美，给读诗的人一些领悟，一些感染，我们能领悟到能受感染就够了。
   《面朝大海春暖花开》，作者写平凡生活、质朴情感，他时时在启示我们领悟平常生活的美，珍惜生活本身，珍惜一些我们不该忽略而容易忽略的情感，我们被作者的博爱和真挚所感动。许多人喜欢这首诗，这不是没来由的，诗本身给了我们美的感染！
   讲这首诗不必讲究讲法。只要讲者真的喜欢这首诗，并能与作者共鸣。
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让学生欣赏两遍。然后朗读此诗。
读完让学生看作者所咏的三个场景。
    第一个场景，让学生理解平凡生活蕴含的美，知道幸福的人是能够体味生活的人。喂马劈柴周游世界，这是平常人都能做到的，舍弃些物欲名利，就能浪迹世界，看云起云落。不要很极端的话，在生活的间歇，行万里路，读万卷书，周游世界。这种理想我们都向往。
关心粮食与蔬菜，可谈及张晓枫的文中提到的“米珠薪桂”，解释其含义，一粥一饭当思来之不易，粮食与蔬菜某种程度是大地最美的艺术品。
平凡的生活里有一所简陋的房子，海边，没有装饰，不是别墅，是小木屋，看潮起潮落，是怎样海阔天空的所在。
此节作者要表明什么？对生活的珍爱，对大自然的热爱，幸福就在于生活的点点滴滴。
第二节写什么？答幸福还在于珍视亲情友情。这是对现代人很好的告诫。现代人忙啊，物质啊金钱啊，车啊房啊，追求无止境，可能忘了那亲人间彼此的牵挂。想老师我也曾忽略了多少曾经的朋友，曾经的牵挂。不要多，只是写几个字给亲人，只是问候一声。给远方的亲人说一声，“今天，我这儿的秋天真美啊”，远方的人一定会想象我所在的这个城市，想象我在这城市的天空下多快乐。这就是彼此的想念和牵挂。人需要亲情友情的温暖。
我的幸福为什么是闪电告诉我的？
想想闪电多么快速，还带点神秘，幸福有时像闪电般让人颤栗。
第三节写什么？作者认为成为一个幸福的人还要有什么？
要有一颗博爱之心。关爱他人，把祝福送给所有人。
“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，为什么？亲近山河，物我交融。祝福大地，祝福所有人，是不是给别人祝福，祝他们有灿烂的前程就一定排斥了自己？否，我只愿面朝大海春暖花开，我的大海我的花开，就是我的灿烂前程我的尘世的幸福。
诗中很平静地展示场景，朴素明净的语言，单纯的意象，诗中充盈着幸福，充盈着美。人在生活中就该有从容和慈爱，悲悯和抚慰。这样的诗，这样的境界，让人向往，叫人憧憬。
总结，此诗唤起了我们哪些美好感觉？
——珍爱生活，体会生活中的幸福。热爱大自然，与自然融为一体。具有爱的情怀，总是用真挚的心对待别人。充满对理想和未来的向往，不失去生活的热忱。
5、《荷塘月色》说课稿
一直以来,我认为讲课如同旅游,课堂是一个景点,文章便是景观,学生就是旅游团而老师则是导游,他的职责在于让学生读懂会意每一个景观.今天我将带大家去领略《荷塘月色》的幽美景观.

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