概要：（二）第二阶段：实验的实施阶段（2001.11—2003.12）分三个实验周期，三个实验周期循序渐进，直至完成实验目标。第一周期（2001.11—2002.6） 常规书面用语及口头用语共通性与差异性研究（主持人 邱永新）。 本阶段具体实施过程及步骤如下：1、明确研究内容。印发研究性学习子课题目录，学生从中选择子课题作为自己本阶段的研究内容，如果学生觉得自己对印发的所有子课题不感兴趣，可以根据自己的兴趣、爱好自设子课题。2、确定研习小组。学生根据自己的爱好、兴趣选择小组，每组3—5人，小组的组成也以自愿为主（如果一个班参与某个子课题的人数超过5人，则成立两个同样内容的课题组，以次类推），每个小组民主推选组长一名，组长负责研究性学习过程的安排、组织、分工，并协助老师管理子课题的所有工作。最后，各研习组组长将小组成员名单及分工的具体情况以书面形式反馈给指导教师。3、明确研究性学习的方式、方法，拟订小组研究计划。 各研习组根据自己小组的研究内容，拟订小组研究计划，计划用书面形式，写明研究步骤、研究内容、研究形式（如：文献资料检索

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（二）第二阶段：实验的实施阶段（2001.11—2003.12）
分三个实验周期，三个实验周期循序渐进，直至完成实验目标。
第一周期（2001.11—2002.6）        常规书面用语及口头用语共通性与差异性研究（主持人     邱永新）。
      本阶段具体实施过程及步骤如下：
1、明确研究内容。印发研究性学习子课题目录，学生从中选择子课题作为自己本阶段的研究内容，如果学生觉得自己对印发的所有子课题不感兴趣，可以根据自己的兴趣、爱好自设子课题。
2、确定研习小组。学生根据自己的爱好、兴趣选择小组，每组3—5人，小组的组成也以自愿为主（如果一个班参与某个子课题的人数超过5人，则成立两个同样内容的课题组，以次类推），每个小组民主推选组长一名，组长负责研究性学习过程的安排、组织、分工，并协助老师管理子课题的所有工作。最后，各研习组组长将小组成员名单及分工的具体情况以书面形式反馈给指导教师。
3、明确研究性学习的方式、方法，拟订小组研究计划。
        各研习组根据自己小组的研究内容，拟订小组研究计划，计划用书面形式，写明研究步骤、研究内容、研究形式（如：文献资料检索、社会调查、跟踪观察等）、需要的时间、需要的经费及经费筹集方式。
4、在指导教师的帮助下开展研究性学习活动。
        各小组根据自己的小组研究计划和指导教师认可的研究方式、方法开展研究性学习活动，指导教师特别强调以下几点。
        ①社会调查的安全保证。
        ②人际交往的注意事项。
        ③研究方法的科学性、实践性。
        ④理论与实践相结合的重要性。
        ⑤点滴积累与质的飞跃的关系。
5、小组总结阶段成果。
        将小组成员收集、搜集的有关资料汇总，集体研究、讨论，相互借鉴、补充，每个成员写出自己的研究心得和研究总结或论文，小组成员相互比较研究成果。
6、研究阶段成果总结。
        指导教师对本阶段的研究做全面总结，以鼓励为主，肯定大家的研究成果，指出研究各个环节存在的问题及改正意见和建议；指导教师组织全体学生对研究成果作出比较、评价，以一定的形式肯定其中做得好的研究小组和个人；指导教师将自己负责的实验班阶段研究成果整理上报给课题组。
第二周期（2002.7—2003. 7）本体学科和相关学科书面用语及口头用语共通性与差异性研究。由于文理分科，该周期由文科班学生侧重历史、地理、政治、英语用语研究 （主持人   周英忠），由理科班学生侧重数学、物理、化学、生物用语研究（主持人   刘斌）。鼓励学生跨文、理研究。
        本阶段具体实施过程及步骤如下：
 1、明确研究内容。本阶段由上阶段的重视社会语言现象转向重视各学科语言现象，是从“一般”走向“特殊”。研究重心是各学科用语（概念、定义、阐述、阐释惯用术语）的特征及其规律，而不是也不可能是其它学科学习的重复，研究关注的是学科用语中蕴涵、体现的语言现象及语言知识，研究本身也是语文学科工具性的体现。
2、组建研习小组。学生根据自己的兴趣、爱好和需要选择课题和课题组，既可以通过研究来强化自己对特长学科的进一步理解，也可以通过研究来增加自己对薄弱学科的理解和领悟，课题和课题组的选择也完全自愿。
3、研习小组制订研习计划，开展研习活动。①系统收集所研究学科用语。小组可采用分工的方式，收集所研究学科各年级教材中的概念、定义、阐述、阐释惯用术语。②按照一定标准将这些术语进行归类，比如，可分为概念用语、定义用语、公理公式用语、阐述阐释用语等。③讨论、研究学科用语的特征及其规律，注意运用语言知识加以分析、归纳。④小组成员力争对学科用语特征及其规律达成一致意见。⑤将所研究学科用语的特征及其规律与其它学科进行比较，研究共通性与差异性。比如，可以对自然学科（物理、化学、生物、地理等）各自的差异性和共通性进行分析、归纳，也可以将自然学科与社会学科（政治、历史、英语、地理等）进行比较、分析，从而研究其共通性与差异性。
4、小组总结阶段成果。
        将小组成员收集、搜集的有关资料汇总，集体研究、讨论，相互借鉴、补充，每个成员写出自己的研究心得和研究总结或论文，小组成员相互比较研究成果。
5、研究阶段成果总结。
        指导教师对本阶段的研究做全面总结，以鼓励为主，肯定大家的研究成果，指出研究各个环节存在的问题及改正意见和建议；指导教师组织全体学生对研究成果作出比较、评价，以一定的形式肯定其中做得好的研究小组和个人；指导教师将自己负责的实验班阶段研究成果整理上报给课题组。
第三周期（2003.  8—2003.   12）各学科书面用语及口头用语相互关系（共通性与差异性）研究（主持人文明策）。
1、明确研究内容。
         本阶段是将前两个阶段的研究成果进行分析、归纳、总结，但不是对前两个阶段的简单重复，是将学科用语与生活用语比较，在比较、分析中体会、了解语言的传承性、形象性、规范性、简洁性以及约定俗成性。
2、组建研习小组。
         每周期均包含对社会生活用语的研究。
         每周期实验进程安排：
         1、由周期主持人编制周期实验计划、研习组课题目录总汇。
        2、学生根据自己的兴趣选题，组建课题组。举办“实用语言专题研究性学习”选题指导讲座（主讲  文明策），各指导教师指导、组织学生选题（也可自设课题），学生根据自己的兴趣自由结合组建研究性学习小组，每组3—5人，每个研习课题每班不宜有两个及以上小组。
         3、研究性学习小组展开活动。
步骤：
     （1）举办“实用语言专题研究性学习”施题方法指导讲座（主讲  周英忠   林蓉）。
     （2）定向学习、搜集所选课题用语素材→整理、筛选、抽取具有典型意义的用语素材→分析、研究典型用语的特点和规律→撰写含有典型素材、合理分析、独到见解的研究性学习小论文（或实验报告）。
      （3）举办“实用语言专题研究性学习”结题方法指导讲座（主讲  刘斌）。
      （4）举办“实用语言专题研究性学习”评题方法指导讲座（主讲   邱永新）。
指导教师组织研究性学习小组交流、评价研习成果及研习心得，推荐优秀研习成果到课题组，课题组选择优秀研究成果参加《语文报》中学生小论文比赛（因与主管部门文件相迕没有成功）。
        4、周期主持人整理、分析、研究、提炼课题研究材料，总结周期实验的得失，撰写周期实验报告（或论文）。
       5、课题组整理、总结各周期实验得失，编制下一周期实验计划，布置、指导下周期研究性学习活动。
（三）第三阶段：实验总结阶段（2003.12—2004.4）
      1、主研员对实验班学生研习组研习成果进行整理、分析，作出客观评估。
      2、主研员研究、提炼各类实用语言之间存在的共通性与差异性，探究提高语言教学的途径和方法，撰写课题实验报告（或论文），参加县、市科研论文评审。
      3、课题组整理各主研员实验报告、撰写课题实验总报告。

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