概要：附：课题组各阶段各班研究子课题情况（数据）统计表。 注：全年级总共完成了214个子课题的研究。四、实验的结果（一）实践效果 通过四周期循环递进式探究与实践，“实用语言专题研究性学习”实验至少在以下几个方面取得了可喜的成效，达到了预期实践效果。 1、改变了学生被动接受语言信息的学习方式，激发了他们的研究、创新精神，比如语音复习时，多音多义的辨识宜采用“记少不记多”；书写时错别字，用词（包括成语）常不当，说话语病多，什么原因？学生们通过分析、比较、研究，发现出现诸多毛病的根本，在于词义把握不好，学生进一步寻求解决的办法，得出了“字不离词，词不离句，句不离篇”的结论。不少学生把学到的研究性学习方法用于其它理论的学习和研究中去，收到了可喜的效果。 2、学会自觉运用现有语言储备和技能从多渠道获取语言素材。在研究语言的过程中，学生们以现有的语言储备和技能为基础，从不同渠道发现了很多新奇的语言现象，比如电视、报纸、杂志的广告用语，以其形象、凝练、双关给人新奇的感觉，它

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附：课题组各阶段各班研究子课题情况（数据）统计表。


                   
                  注：全年级总共完成了214个子课题的研究。

四、实验的结果
（一）实践效果
        通过四周期循环递进式探究与实践，“实用语言专题研究性学习”实验至少在以下几个方面取得了可喜的成效，达到了预期实践效果。
        1、改变了学生被动接受语言信息的学习方式，激发了他们的研究、创新精神，比如语音复习时，多音多义的辨识宜采用“记少不记多”；书写时错别字，用词（包括成语）常不当，说话语病多，什么原因？学生们通过分析、比较、研究，发现出现诸多毛病的根本，在于词义把握不好，学生进一步寻求解决的办法，得出了“字不离词，词不离句，句不离篇”的结论。不少学生把学到的研究性学习方法用于其它理论的学习和研究中去，收到了可喜的效果。
        2、学会自觉运用现有语言储备和技能从多渠道获取语言素材。
在研究语言的过程中，学生们以现有的语言储备和技能为基础，从不同渠道发现了很多新奇的语言现象，比如电视、报纸、杂志的广告用语，以其形象、凝练、双关给人新奇的感觉，它与日常口语有明显的区别，它完全值得关注；再如，网络语言有自己的独特性、新颖性，是约定俗成的准语言现象，它与现实生活有较大的差距，值得引起研究的注意。
    案例：高04级9班杨静同学在第一阶段着重研究广告用语，最后写出了质量很高的一篇结题论文——《用语当否，销量迥异——街头、路边广告用语研究》，在文章中她总结了广告的两种截然不同的命运：一些企业的豪言壮语偏离了自己的生态位，所以导致了“太阳”沉落，“飞龙”断翅，“三株”退隐；然而，“喝了娃哈哈，吃饭就是香”，“只有逗号，没有句号”之类的广告却实实在在，说得到做得到，结果这两家企业在激烈的保健品市场一直稳步发展。该文内容充实，资料翔实，见解独到，即使对商家也不无启迪。
        3、学会自主分析、整理、利用获得的语言材料，探究、发现书面用语与口头用语、基本用语与专业用语之间的共通性与差异性。
        语言现象千变万化，许多现象貌似神离，或貌异而神合，我们要求的，就是多辨识出异中之同，同中之异，从表面上差异极大的语言现象之间看到本质上的共同点或表面上极为相似的的语言现象之间看到本质上的不同。比如，“逻辑”一词，语言学指一种推理形式，数学上指数与数之间的某种关系，而生活中则更多指事物之间的客观事实，这是同中之异，而它的共同含义则为“思维的规律”，这又是异中之同了。再如，表达同一意义，书面用语显得谨严，典雅；口头用语则显得活泼、通俗，不同的场合选择不同的表达是一种基本的语言技能。
         案例：高04级5班刘华等同学在实验的第三阶段研究“物理学中概念用语的形象性”，他们收集了物理学科中大部分概念（如：施力、受力、矢量、裂变、聚变、浮力、守恒、陨石、能量、密度），经过分析、比较、归纳，他们认为，物理学中这些“二字概念”，其中一个名词性的表示概念的内容，如：“力”、“量”、“变”、“度”、“能”，另一个字则是描述性的词语或动词，能让人一眼看出其特点，他们总结出物理学科用语“追求形象”的结论，还总结出物理学科“追求形象”所使用的语言特点和技巧。这一切不仅增加了他们对物理学科的理解和认识，而且提高了他们对自然科学的领悟能力。
         4、培养了学生准确、生动、规范使用语言表情达意的能力。
        5、学生的语言素养和相关素质明显提高。在大范围多角度多渠道搜集、整理、归纳、提炼的过程中，学生的语言认知、技能、理解、运用等语言素养与过去的被动接收相比，得以明显提高，在信息互动、聚合、讨论乃至争论中，学生的获取信息技能、价值取向、人际交往、团队协作等方面的相关素质有了明显的质的飞跃。
        6、提高了本体学科的学习成绩。
        在语言素养和相关素质得以提高的基础上，学生在辨识、筛选、获取新信息等方面有了巨大进步。我们认为，本课题的实施，有利于学生对文章内容的识记、理解、分析、综合、鉴赏；有利于学生准确、规范地运用语言来表情达意，有利于学生语言素养乃至语文素养的整体提高。与全市同类学校比较，我们实验班的语文成绩稳居前列，文科班在一摸考试中的平均成绩居全市所有重点中学第一名。
        7、增强了对相关学科知识和社会生活纷繁复杂信息的理解、辨识能力。学生语言素养的提高，不仅对语文学科本身，而且对其它学科（历史、地理、政治、数学、物理、化学、英语、生物）在信息的接收、辨识、运用等方面提供了有益的帮助，不少实验班的学生都有这方面的体会。这充分体现了语文学科的工具性特点。
        8、明确了课题组的组织形式。
中学生开展研究性学习，宜以课题组的形式；课题组的组成，以3—5人为宜，人数太少，受制于材料来源的狭窄性，认识的狭隘性，缺少论证的多角度；人数太多，认识分歧，不利于认识的集中统一。
       9、教师在与学生的互动学习中理论和实践能力得到很大程度的提高。研究性学习对主研教师来说也是全新的课题，如何指导学生积极参与课题研究，如何帮助学生避免盲目性，调动他们研究的兴趣，如何给予学生以正确的理论和方法指导，这些都是有待主研教师解决的。这些问题促使教师去学习有关理论，有关政策。另一方面，学生课题的多样性、多元性、未知性构成了对教师知识结构、能力的挑战，语言学、心理学、社会学成为老师的必学内容；搜集资料、整理资料、分析归纳资料的能力成为教师指导的重要内容；社会实践能力、合作学习能力、采访考察能力、交际能力成为教师必须加以指导的能力。这一切都促使教师不断地提高自己。师生就这样互动学习，不断地提高。
    案例：教师为了给予学生正确、科学、适当的指导，采用个人学习、集体讨论等多种方式学习研究了《全日制高级中学课程计划（试验修订稿）》，《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，《四川省实施〈全日制高级中学课程计划（试验修订稿）〉》；霍益萍教授的《让教师走进研究性学习》、《研究性学习：实验与探索》，《研究性学习学生用书》；张人红、李建民编著的《研究性学习管理用书》，嵇永宁、苗长广编著的《研究性学习教师导读》，程红兵的《语文研究性学习概论》，汤登仲的《研究性教学模式在语文课堂中的应用》等等专著和论文。教师的理论水平和指导学生实践的能力得到很大程度的提高。
                                                         
       （二）理论效果
        通过对课题全程的组织、指导、探究，我们在教学理念、角色、方式、关系诸方面获得比以前更清晰的理性认识。
        1、确定了研究性学习的进程方式。
       确定研究主课题→收集课题的相关疑点、热点→编制、研究子课题→组成学生研习组→选择（确定）子课题→确定研究方案→教师指导研究方向→分工调查搜集材料→整理相关材料→小组研究讨论→撰写课题实验报告（或论文）→课题讨论评价
说明：以“实用语言”作为研究对象，表面看来材料俯拾皆是，实则很难具有“研究性”，这极可能导致“研究”的随意性，因此，我们在学生的研究中，对研究子课题的设置、材料的搜集等方面，均给以详尽的指导，力求避免学生研究的盲目性、随意性。

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