概要：为什么语文教学中存在的“少慢差费”问题，至今没有得以很好的解决？原因何在？刘国正先生说：“我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不易；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。”这种把语文素养当作纯技术性的东西来进行的技术化教学“远离学生的思想和生活，（使教学）变成空洞乏味的东西。”，“教育的内容与学生生活经验之间的脱节，它所宣扬的价值体系与社会目标之间的差别，教育的课程计划陈旧与科学现代化之间的鸿沟等方面，从根本上使教育受到了损害。⑦”这种教育远离了学生的思想和生活，就远离了学生的生活本身和学生已取得的经验，远离了学生所处的语文交际圈，就远离了我们实施教育的基础，这种教学又怎成为解决语文教学“少慢差费”的突破口呢？香港的语文教育较早地认识到了这一点。谢锡金在《香港的语文教育改革》一文中对香港21世纪语文教学的总原则做了如下说明，他说：“最有效的教学模式是教师以学生作为学习的主体，引导学生主动学习，激发他们的兴趣。要引导学生主动学习，教师便要善于创造情景，有效地指导学生从熟悉的学习情景迁移知识和技能，提高学生探求、评价和创造的能

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为什么语文教学中存在的“少慢差费”问题，至今没有得以很好的解决？原因何在？刘国正先生说：“我认为主要原因在于语文教学脱离生活实际，背诵一个又一个的概念和论断，要求一字不易；学习一个又一个的程式和方法，要求如法施行。”这种把语文素养当作纯技术性的东西来进行的技术化教学“远离学生的思想和生活，（使教学）变成空洞乏味的东西。”，“教育的内容与学生生活经验之间的脱节，它所宣扬的价值体系与社会目标之间的差别，教育的课程计划陈旧与科学现代化之间的鸿沟等方面，从根本上使教育受到了损害。⑦”这种教育远离了学生的思想和生活，就远离了学生的生活本身和学生已取得的经验，远离了学生所处的语文交际圈，就远离了我们实施教育的基础，这种教学又怎成为解决语文教学“少慢差费”的突破口呢？

香港的语文教育较早地认识到了这一点。谢锡金在《香港的语文教育改革》一文中对香港21世纪语文教学的总原则做了如下说明，他说：“最有效的教学模式是教师以学生作为学习的主体，引导学生主动学习，激发他们的兴趣。要引导学生主动学习，教师便要善于创造情景，有效地指导学生从熟悉的学习情景迁移知识和技能，提高学生探求、评价和创造的能力。”他还指出：“教师要营造和谐、轻松的上课气氛和生活化的情景；建立勇于发问、乐于参与、表达、创新、分享及共同探讨的学习风气，通过多姿多彩的学习材料与活动，激发求知欲，提高创意思考及小组协作等多元能力进而提高自学能力，使学生终身乐于学习。”由此可以看出，香港的语文教育把“激发学生学习语文的兴趣，引导其主动学习，培养终身学习的能力”放在了第一位，而且很注重对语文交际圈这一学习语文的最佳环境的创设。

我们知道，“语文学科教育活动是在一定时空条件形成的环境下进行的，教育场所的设备、布置等有形环境，师生间、学生间的关系和学习氛围等无形环境，都影响着教育的效果。语文教学决不能局限于课内和校内的狭隘的空间，它尤其需要开放的良好环境。”因此，我们必须“优化学习环境”，营造“学习的良好氛围”。江泽民主席在第三次全国教育工作会上也指出，优化教育环境是学校教育改革的必须之举。他说：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习，独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”江主席所指的这个环境有两个特点，一是她必须是宽松的，在这个环境里，每一个学习者与从教者之间都应是平等的、和谐的。二是她必须有利于开发学生的禀赋和潜能，在这个环境里，学生的个性应得到最大程度的张扬，学习意识应得到最大限度的开掘。在这种环境下的教学过程应体现人人参与、平等对话的特色。语文教育应如何创设这种学习环境呢？

我们知道：广义的生活环境或学生所处的生活场景在某些时间固然能对学生在学习和运用语言文字进行交际中培养语感、提高语文素养有所帮助，但若要使这种生活环境或场景发挥最大的效益，我们必须加以优化。优化这个环境使之成为最适宜学生学习、运用语言文字进行交际、培养语文素养的环境，这种经过优化了的学生学习、运用语言文字进行交际的生活环境就是一定时空条件形成的环境。语言通过交流而存在，交际主体在交流中学会使用语言；在语文交际圈里，学生做为单个的交际主体，与其他交际主体一道，围绕一个或多个中心话题，借以语言文字进行交际，完成学习、运用语言文字进行交际的语用过程，实现对语感的培养，语文素养的提高。

这种优化了的“一定时空条件形成的环境”是学习者得以学习和运用语言文字进行生活的最佳场所，在这个场所里，学习者得以带着社会生活的体验走进，带着学得的收获走出。这样的“一定时空条件形成的环境”应是优化了的，而且对每个交际主体而言都是平等的语文化了的交际圈。笔者认为，交际圈的外在表现一是课堂，二是课外语文活动，三是家庭和社会。课堂是高度优化了的语文交际圈，我们把这个语文交际圈称之为课堂语文交际圈。为什么说课堂是高度优化了的语文交际圈呢？这是由语文教学的性质所决定的。

语文教学是以语文资源为载体的教学，有明显的“借书育人”特点。教材的基本构成单位是课文，课文是写作者在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着写作者的文思和情结，涵盖着语文知识和技能，决不只是语言技巧和文字材料的简单堆砌，它不仅贯穿着写作者的生活体验和情感倾向，写作者对社会生活的感悟和语用经验也高度优化于其中。基于课文的语文课堂教学只能在由写作者、文章所展现的环境、学习者、从教者等构成的特定的环境中才能进行，交际主体的学习习惯、学习方法，很大程度上在这里获得。在课堂上，指导学生学习教材或开展与之有关的语文活动，进行读写听说的训练，以培养学生的语感，提高其语文素养理所当然地成为语文教学的主要内容和基本形式。语文教育的任务是给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。这与其他学科的任务是不同的，是高度优化了的关于学习者如何学习语文这一方面的目标。

为什么说课外语文活动是比较优化的语文交际圈呢？这是因为，在课外语文活动场所，交际主体大多进行专题或类似专题的活动，而这种活动的针对性则体现了此语文交际圈的优化特色。课外语文活动是学习者借助语言文字进行交际实验的最佳场所，学习者在运用语言文字进行生活的主体性方面也只有在这个环境里，才能得以最佳发挥。宜昌市的语文教学改革在课外活动的开掘方面做出了不懈的努力，其做法是：大多数学校都有语文课外活动的“四大支柱”，即阅读课、收视课、社团活动和社会调查。尤值得一提的是，在这里，无论是山旮旯的农村中学，还是在县城、市区的城镇中学，无论是小学、还是初中，阅读课排上了课表，电视机搬进了教室；大多数中学都有自已的文学社团，还有一些学校有自已的校刊、校报，班班每周都出墙报；去工厂，到农村，去搞社会调查，他们的调查报告被送到了县长的办公室，县长还主持了办公会……如何创设语文学习或运用的环境，在这里，已不再是问题。回头看他们的行为，我们惊喜地发现，他们的“四大支柱”活动无不是以一定的语境为基础进行的，无一不是优化了的课外语文交际圈，在这个共同的话题（或称专题）周围，有那么一群运用语言文字进行交际的学习者，他们通过收看电视节目写收视笔记，通过开展语文活动把课堂所学运用到实践中，通过阅读、办报、写灵感作文，参加社团活动，做调查报告，获得语用经验。这难道不是让学习者在最能将其在课堂语文交际圈的所学所得加以运用的场所加以运用吗？谁还不能说这是另一种优化教学呢？

而家庭和社会做为学生社会化活动的“终点”,是语言学习者学习、运用语言文字进行交际的“自由天堂”，是语文活动不很优化的场所，与对学生进行有组织的教育活动场所有着本质的区别，这种区别告诉我们：家庭和社会是语言学习者进行语言运用的最宽泛场所。在这个场所，交际主体处于完全自由学习、运用语言文字进行交际的角色，也只有在这个场所里，语言学习者才能最终实现“社会化”。

综上所述，无论是课堂语文交际圈、还是课外语文活动，都是从教者、学习者学习、运用语言文字进行交际的最佳场所。怎样的语境才能发挥其最大的“圈效应”，这是我们每位语文教育研究者应研究、探索的问题。语境是语言的存在环境，同时，又是学习者学习、运用语言文字进行交际的环境。她就象空气，看不到摸不着，但无所不在。每个人都生活在一个具体的语境中，在这个语境中形成自已的语文甚至独特的语言风格。由此看来，语文教育的任务就是将一个语言交际主体放在一定的语境中，对其进行影响和教育。语文课或语文活动就是让学习者进入一个最优美、最典范、充满了营养、能使他高度吸收的语境当中⑨，收到最好的“真善美的熏陶与教育，培养文学素养，掌握恰到好处的语文知识。”的学习效果。笔者认为：语境的优化与建设应因地、因时、因文、因人而异，不同的语境对交际主体的影响是不同的，我们只有根据教学内容、学习个体及目标的不同创设最佳的语境，才能“给学生真善美的熏陶与教育，培养学生的文学素养，让学生掌握恰到好处的语文知识。”

以上我谈了语境的优化问题，下面再说说如何在这个优化了的语境里学习、运用语言文字进行交际的问题。



二、在语文交际圈如何教、如何学？

语文有自身的规律，语言运用有种种方法，语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间、生存条件与存在方式，语文活动是人的一种生命运动。离开“人”，“言”无从依附；离开“言”，人难以自立。语文教学只有在特定的语境中才能发挥最佳的效果。课堂和语文课外活动做为优化的语文交际圈，理应成为语文教学的重点，无论是在课堂教学还是在课外活动中，我们首先要注意的是创设这样一个环境，在这个环境里，学生能把读写听说活动当作自己的需要来进行，把培养语文素养当做一种自觉行为。一个人的语文素养直接来自于他的读写听说实践，语文教学实际上就是把多个交际主体放在同一个环境里，相互交流、相互提高的教学。既然如此，那么从教者与学习者在学习的过程中应是平等的，这种平等，使教师在传统教学中的地位与作用发生了深刻的变革，教师的“回归”就尤为重要。因为现代语文教学是一个双向的互动的平等交往的过程，所以，在这个过程中，教师所起的作用与传统教学相比，存在着明显的不同。

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