概要： (3)人格评价 人格评价也称为个性评价，其目的在于评价学生的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。由于人格的概念十分宽泛，因此，人格评价所涉及的内容层面也很多，人格评价方法也是丰富多彩的。为了更好地把“因材施教”的原则落到实处，语文教师应当掌握评价人格的一些基本原理和方法。 笔者接触到一位刚上高中的学生，他希望分到的班级班主任和任课老师都没有“人格缺陷”，这从反面说明，教师存在着“人格缺陷”的现象是客观存在。如果有“人格缺陷”的教师去评价学生，将对学生的人格评价发生怎样的偏差？语文学科的内容的特质决定了语文教师与学生的亲密交往程度是很深的，教师对学生的人格评价也是最有发言权的。 3. 按教育目标领域的不同分类 按教育目标领域的不同分类，可以把评价分为语文认知水平评价、语文情感水平评价与语文技能水平评价。 (1)认知水平评价 语文认知水平评价主要是用于说明学生对语文知识的掌握程度和语文智力水平的提高程度。例如确定学生在学习过程中对语文具体知识、语文方法知识和语文理论知识的记忆水平，确定学生在

高中语文教育评价概述,标签：综合语文教学资料大全,http://www.51jxk.com
    (3)人格评价
    人格评价也称为个性评价，其目的在于评价学生的人格心理特征，诸如气质、性格、兴趣、态度、动机、适应性等方面的心理特征。由于人格的概念十分宽泛，因此，人格评价所涉及的内容层面也很多，人格评价方法也是丰富多彩的。为了更好地把“因材施教”的原则落到实处，语文教师应当掌握评价人格的一些基本原理和方法。
    笔者接触到一位刚上高中的学生，他希望分到的班级班主任和任课老师都没有“人格缺陷”，这从反面说明，教师存在着“人格缺陷”的现象是客观存在。如果有“人格缺陷”的教师去评价学生，将对学生的人格评价发生怎样的偏差？语文学科的内容的特质决定了语文教师与学生的亲密交往程度是很深的，教师对学生的人格评价也是最有发言权的。
    3. 按教育目标领域的不同分类
    按教育目标领域的不同分类，可以把评价分为语文认知水平评价、语文情感水平评价与语文技能水平评价。
    (1)认知水平评价
    语文认知水平评价主要是用于说明学生对语文知识的掌握程度和语文智力水平的提高程度。例如确定学生在学习过程中对语文具体知识、语文方法知识和语文理论知识的记忆水平，确定学生在领会、运用、分析、综合、评价等不同智力水平上已经达到的程度或可能达到的程度。认知水平评价一般借助语文测试成绩的定量分析结果进行。
    (2)情感水平评价
    情感水平评价主要用于说明学生学习语文时的情感水平的提高程度，通过判断学生在接受、反应、价值评价、组织、由价值或价值复合体形成的性格化等不同情感水平上的学习行为，来说明学生在语文学习方面的发展趋势。对情感领域的评价一般不采用定量分析的方式，而采用会谈、问卷、轶事记录、自我报告和观察技术等定性分析的方式。如果单独采用上述某种定性分析方式时，也不能对学生的情感水平做出适当的评价，但几种方式综合运用的结果，可以对学生学习语文的进步情况和变化趋势做出相当精确的判断。
    (3)技能水平评价
    技能水平评价主要用于说明学生对学习语文的简单技能、复杂技能和高级技能的掌握程度与发展水平。对技能领域的评价可以采用定量分析和定性分析相结合的方式进行。④ 
    4. 按试题的标准化程度分类
    (1)标准化测验
    标准化测验是指由测量专家严格按照测验编制程序而编成的一种测验。通常标准化测验都具有一定的程序编制，包括试题的抽样，难度、区分度指标分析，明确的施测指导语和施测程序，计分标准，解释分数的常模，以及信度、效度等指标资料。高考试题相当于标准化测验。
    (2)非标准化测验
    这类测验的编制相对自由，没有严格按照测验编制程序进行。教师自编测验常由教师依照自己的教学需要和教学目标而自行编制的测验，是一种非标准化的测验。教师自编测验的编制程序(如试题的编拟、实施、计分和解释等)没有经过标准的步骤，缺乏严谨一致的信度和效度指标，更没有提供解释分数的常模，所以相对而言不够严谨。但是，它能满足教师在教学情境下使用，符合教学的需求。
    然而，这种“非标准化测试”在语文教学中有泛滥倾向，大量的“非标准”的训练充斥语文教学中，把语文教育推向“非标准”题海战术的渊薮。因此，对这种测验的有效控制将是高中语文教学应该研究的问题。
    (三)高中语文教育评价的功能
    评价有许多重要的功能，如评定的功能、判断的功能、选拔的功能、反馈的功能、教育的功能、导向的功能、威慑的功能、预测的功能、诊断的功能、激励的功能、改进学习的功能、改进教学的功能等。不过，就教学情境而言，评价的主要目的是改进学习和教学，所以，评价结果的其他用途，都是第二位的或补充性的。教育评价的功能，可以归纳成如下几点。
    1. 实现教育判断的功能
    教育评价的最基本、最原始、最现实、最普遍的功能，就是实现教育判断。它包括评定的功能、事实判断的功能、价值判断的功能、问题诊断的功能、区分选拔的功能等。
    2. 改进教师教学的功能
    高中语文教育评价能够通过下面几点充分发挥改进教师教学的功能。
    (1)了解学生的起点行为
    摸清学生的学习和发展状况是因材施教的前提。任何一次成功的教育活动，如果不是建立在尊重学生已有的学习和发展状况的基础上是不可思议的。
    因此，在教学或教育前，教师可以先针对学生实施一次测量，用来评价学生在学习之前已具有的背景知识，以作为决定有效教学的起点。
    对于起始年级，教师进行教学前，对所教班级学生语文水平作一个调查，分析其知识、能力的基本情况，对教学很有帮助。代课教师、从非起始年级接课的教师，面对陌生的学生群体，也往往要调查其学习状况，以便安排有效教学。有的教师虽然很卖力气，但学生不买账，其中就有不了解学生的学习状况、教学起点不恰当的原因。
    (2)作为改进教学的参考
    根据教育评价的结果，教师可以明了自己在教学上的缺失，判断教材的可用性，判断教学方法的有效性。例如，教学过程中，有哪些教学方法或教材的选择、组织、联系不当，是否需要调整或改变教学策略等。
    (3)作为补救教与学的依据
    对测量结果的分析，可以让教师了解学生的学习类型，如果该测量过程是经过特殊设计，含有诊断不寻常反应、错误概念和反应心向等不正确选项的话，在对测量结果分析之后，更能进一步提供给教师诊断学生在认知结构上哪些地方有缺失的信息，这些信息可以作为教师实施补救教学的参考。测量后的试题分析的信息，可以提供给教师关于所编制测验的统计特征(如难度、区分度等等)，根据这些信息，教师能够进一步找出不良试题所在，以确保教师所编制的试题均属于性能优良的试题，并且可以被保留在题库内，供日后编制新测验或复本测验使用。由诊断学习获得的信息，可以作为教师实施补救教学的依据，教师可以针对不同学习类型的学习行为特性，以及不同认知结构缺陷的所在，有针对性地提出符合个别需要的补救教学的策略与措施，以达到因材施教的目的。
    (4)确保教学目标的达到
    教育评价的最终目的在于确保教学目标的达到。根据评价结果，教师可以知道目前的教学情况离目标有多远，是否需要修正目标或改变教学策略，是否需要改换教材及教法等。比如，在单元、期中、期末学习后，为了检验教育工作的好坏，便少不了全面了解学生对学习内容的掌握情况，这是检查前一段工作的效果，也是进一步进行教育工作的基础。
    3. 促进学生学习的功能
    教育评价具有促进学生学习的功能，其主要体现在如下几个方面：
    (1)激励学生的学习动机
    一份有效的成就测验，可以通过以下几个方面直接影响学生的学习：其一，为学生提供了短期的学习目标；其二，明确所要学习的内容；其三，提供有关学习进步的反馈信息。因此，对教育评价的正确使用，不仅可以引导学习目标、提供学习成果的反馈，还能激励学生学习的动机。
    (2)帮助学生的记忆和促进迁移
    因为教育评价可以引导学生朝向教学目标作努力，因此，教育评价可以促进学生的学习记忆和学习迁移。尤其是较高层次的学习目标，教育测量更可以引导学生关注这些较复杂、较深奥的学习内容，以弥补教学期望的效果。
    (3)促进学生自我评价
    教育评价可以提供反馈信息，让学生了解自己在学习上的优缺点，有哪些错误的概念需要更正以及有哪些技能已达到熟练程度等自我评价的效果，以促进自我了解、自我认可，帮助学生自己做出最佳的学习决策或制定出最佳的学习计划等。
    4. 行使教育管理的功能

上一页  [1] [2] [3]  下一页