概要： 高中语文教育评价的目的、类型与功能 任何行为都要有明确的目的性，教育行为更是如此。高中语文教育评价的目的、类型与功能，是研究语文评价的重要内容。 (一)高中语文教育评价的目的 《课标》指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”这是针对学生的语文学习确定的评价目的。 实现语文教育的目标，使学生达到课程标准要求的标准，教师是关键。因而，高中语文教育评价首先必然地指向高中语文教师。高中语文教师评价体系的建立，必须“有利于促进教师职业道德和专业水平提高”。 课程目标的实现最集中体现在课堂教学中，课堂教学是教学的主体——教师同学习的主体——学生共同研讨文本的舞台，是学生语文学习的重要阵地，对课堂教学的评价能够集中反映教师的教学水平和学生的学习状态。 (二)高中语文教育评价的类型 关于教育评价的分类问

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 高中语文教育评价的目的、类型与功能
    任何行为都要有明确的目的性，教育行为更是如此。高中语文教育评价的目的、类型与功能，是研究语文评价的重要内容。
    (一)高中语文教育评价的目的
    《课标》指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。普通高中语文课程与九年义务教育语文课程相衔接，致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养。语文课程评价要突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行全面考察。”这是针对学生的语文学习确定的评价目的。
    实现语文教育的目标，使学生达到课程标准要求的标准，教师是关键。因而，高中语文教育评价首先必然地指向高中语文教师。高中语文教师评价体系的建立，必须“有利于促进教师职业道德和专业水平提高”。
    课程目标的实现最集中体现在课堂教学中，课堂教学是教学的主体——教师同学习的主体——学生共同研讨文本的舞台，是学生语文学习的重要阵地，对课堂教学的评价能够集中反映教师的教学水平和学生的学习状态。
    (二)高中语文教育评价的类型
    关于教育评价的分类问题，学术界不仅分类的角度不同，而且观点分歧很大。从评价的性质上看，可以把评价粗略地分成最大成就和典型行为两大类；从课堂教学中运用的角度看，可以把评价方法分成形成性评价、诊断性评价和终结性测验评价三类。
    1. 按评价在教学中运用的时机分类
    在国内学校课堂教学过程中，教师经常用到的教育评价，根据语文课堂教学运用评价方法的时间顺序来分主要有三种：形成性评价、诊断性评价和终结性评价。
    (1)形成性评价
    形成性评价在教学过程中经常实施，在性质上大致相当于单元测验。形成性评价的目的，对教师而言是借此获得教学过程中连续性的反馈，了解学生的学习效果、学习历程、学习特点、学习困难等信息，作为随时修正自己教学的参考。同时，形成性评价对学生的学习，也可提供反馈信息，学生根据反馈的结果获知自己学习后的表现情况，从而肯定或修正以后的学习方式。因此，在教学过程中，形成性评价是不可缺少的。根据预定的教学目标，然后核对形成性评价的结果，教师才能针对全班或个别学生的学习成败情形，分别给予辅导。
    形成性评价可在课文、单元或学期教学过程中随时进行。以教学目的为出发点的教学过程，经教师和学生的相互作用，转化为学生听读说写的学习行为，教师随时把这种学习行为和原定目的进行对照，一旦发现问题，便立即进行矫正教学，以保证教学目的的达成，这个过程就是形成性评价。形成性评价重视的是教学过程中对存在问题的及时发现，对教学措施的及时调整和对学习行为的有效控制。
    例如，高中语文第一册第五单元先秦历史散文选了《左传》《国语》和《战国策》中的四篇文章，在语言文字上要求学习重点实词，每课课后练习都规定了一定数量的文言实词，随堂就可顺利完成。学生有时随堂完成情况很好，一到综合运用就不够理想。于是可以选择《左传》《国语》或《战国策》能够包括四篇课文重点文言实词的选段，设置单元综合测试，使课内学习的文言实词同课外选段中的文言实词相联系，就可以实现形成性评价。
    (2)诊断性评价
    诊断性评价是对经常表现出学习困难的学生所做的评价，它的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。诊断性评价多半是在形成性评价之后实施。形成性评价是在教学过程中实施的，实施之后如发现学生有学习困难的情形，即随时给予个别辅导，在辅导中帮助学生改善方法或习惯，从而克服学习困难，并跟上班级教学的进度。如果辅导之后学生学习困难情形依旧，甚至日益严重，那可能就不是单纯的读书方法或学习习惯的问题。长期表现学习困难的学生，很可能在心理上另有原因。在这种情形下就需要对他们实施诊断性评价。
    还以文言文学习为例。上述单元检测中，有的学生随堂练习对文言实词掌握得不错，一到单元检测就“发蒙”。经过教师询问，原来初中阶段文言文量比较少，学生往往以死记硬背为主，很少整体理解文章，一到高中，面对数量多、篇幅长、内容相对深的文言文，还是采取死记硬背的学习方法，加上其他学科的综合压力，就手忙脚乱。经过诊断，教师发现了“病因”，就在文言文学习方法上进行引导，以诵读为主，注重朗读的节拍；充分熟悉课文，了解历史背景，介绍历史掌故，激发学生的兴趣；在学习方法上促其转变，采取情境释词的方法，把单音节文言实词情境性地转化为现代汉语的双音词，不仅促进了文言文学习，同时还使现代汉语水平得到提高。
    (3)终结性评价
    终结性评价是用于教学结束后，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试。其目的有两个：其一是在教学目标之下，检查学生一学期的学业达到了什么程度，从而判断教学效果的得失。其二是根据终结性评价的结果，评定学生的学业成就，并将评定结果通知学生家长或记入档案。
    终结性评价的关键环节是编制试题，一份好的测试题应达到以下标准：
    ①测试内容要与教学目的相对应，要围绕排列有序的知识点从多角度、多侧面、多数量制题，然后选择好的题目组卷。
    ②测试题排列要有层次性，按认知目的的记忆、领会、运用、分析、综合、评价的顺序呈现出一种递进关系，以选择、填空、简答、写作等题型来体现。
    ③要以测试语言为重点，在主要测试语言的理解表达能力的基础上，还要涉及思维能力和语文知识的测试。
    ④还要照顾不同水平的各种学生，可用必答题和附加题的形式满足不同水平学生的不同需求。另外，还应注意到情感原则，试题要形式多样，生动活泼，阅读和写作的内容要尽量接近学生的生活实际。教师根据终结性测试的反馈信息，对没有达到学习目的的个别学生，要设法进行个别辅导；对大多数学生没有掌握的内容，教师要进行集体补救性教学。个别辅导和集体矫正仍然要围绕教学目的进行，不过要变换教学方式，变换辅导角度，变换检测试题，以确保教学目的的达成。
    目前，我国高中普遍采用的终结性评价，仍然以期末考试成绩为主，有的学校将期中、期末成绩相加求和除二，取平均值，此平均值记录到学生学业成绩表上，作为将来毕业成绩。而呈给学生和家长的，则是期末成绩。学生和家长往往并不看重平均值。这也说明，在终结性评价上还存在着单一、片面、失衡的问题，需要改进。
    2. 按评价的内容分类
    教育评价的内容极为丰富，欲穷其类，实非易事。但从基本内容来看，语文教育所涉及的主要有能力倾向评价、成就评价、人格评价。
    (1)能力倾向评价
    能力倾向评价的目的在于评价个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向。能力倾向评价一般可分为两种：一种是关于一般能力倾向的评价，旨在评价个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向评价，旨在探测个人某方面的特殊潜在能力，如音乐能力倾向、机械能力倾向、美术能力倾向等。能力评价主要是预测学生是否有能力继续未来的语文学习。由于评价目的不相同，测试的内容也有区别，如学年测试和毕业测试的重点应在学生已学习过的课本内容上，高考则通过在大纲规定的范围之内，而又在课本以外的内容来测试评价学生的语文能力水平。
    (2)成就评价
    成就评价的目的在于评价个人在接受教育或训练后的成就。常见的有两种类型：一是学科成就测验，旨在评价学生在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验，旨在测量与评价学生在多个学科或综合学科上的学习成就。综合成就测验既可以是单个测验，也可以是成套的测验。
    在语文学习上成就评价主要是用于说明过去语文学习活动的成功程度。例如学年语文评价、毕业语文评价，目的是说明学生在过去的一年中或三年中语文学习活动的成功程度，以决定学生能否升级或毕业。能力评价主要是预测未来语文学习活动的能力水平。

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