概要：暗伴星存在。这是因为一颗具有轨道伴星的恒星，当它在天空中缓慢运行时，将呈现出摆动。目前的基本问题是，检测太阳系外行星系统的所有技术还不够灵敏、成熟，观测一颗恒星的摆动，还只是探索行星的一种间接技术。直接的检测实际上意味着应得到一个行星的像，以至于其位置可以测量，其光线可以作分析研究。1984年夏天，美国亚利桑那大学和基特峰国家天文台的天文家发现了一颗太阳系外的行星——"VB8B"星。"VB"是比利时出生的美籍天文学家范·比斯布鲁克（发现者）名字的缩写，这颗星位于蛇夫星座。由精良的大型天文望远镜观测到，VB8星（距地球21光年）原来是由两颗星组成，其中一颗称为VB8A（是主星），另一颗是它的伴星——VB8B，它们互相围绕旋转。VB8B的观测特征既不像一颗冷的白矮星，也不像一颗灰尘笼罩的红矮星，它很像太阳系中的巨行星——木星。这颗星于1984年12月被正式宣布为“第一颗太阳系之外的行星”。但是，也有人仍怀疑VB8B是一颗亮度（在红外波段）为主星四十分之一的棕矮星。1.通观全文，对第一段内容的恰当概括是A在宇宙中，生命的发展是普遍的

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暗伴星存在。这是因为一颗具有轨道伴星的恒星，当它在天空中缓慢运行时，将呈现出
摆动。目前的基本问题是，检测太阳系外行星系统的所有技术还不够灵敏、成熟，观测
一颗恒星的摆动，还只是探索行星的一种间接技术。直接的检测实际上意味着应得到一
个行星的像，以至于其位置可以测量，其光线可以作分析研究。
　　1984年夏天，美国亚利桑那大学和基特峰国家天文台的天文家发现了一颗太阳系外
的行星——"VB8B"星。"VB"是比利时出生的美籍天文学家范·比斯布鲁克（发现者）名
字的缩写，这颗星位于蛇夫星座。由精良的大型天文望远镜观测到，VB8星（距地球21光
年）原来是由两颗星组成，其中一颗称为VB8A（是主星），另一颗是它的伴星——VB8B
，它们互相围绕旋转。VB8B的观测特征既不像一颗冷的白矮星，也不像一颗灰尘笼罩的
红矮星，它很像太阳系中的巨行星——木星。这颗星于1984年12月被正式宣布为“第一
颗太阳系之外的行星”。但是，也有人仍怀疑VB8B是一颗亮度（在红外波段）为主星四
十分之一的棕矮星。
　　1.通观全文，对第一段内容的恰当概括是
　　A在宇宙中，生命的发展是普遍的现象。
　　B生命是由特定的物理环境造化而成的。
　　C生命必然经过由简单到复杂的过程。
　　D天文学的发展使人们对生命现象有了更深刻的认识。
　　2.第二段划线的句子在文中所起的作用是
　　A承接第一段，领起第二段，承上启下；而且是第二段的中心句。
　　B点明第二段的中心，是该段的总括。
　　C说明我们应当树立“大宇宙”的观点。
　　D说明“地外文明”的存在是完全可能的。
　　3.上文的四段文字，总起来看主要说明了
　　A宇宙中什么地方可能产生像人这样的智慧生命。
　　B探索太阳系外的行星，将可能导致外地文明的发现。
　　C天文学家对行星进行探索在技术上有了重要的进展。
　　D天体物理学研究已经远远扩展到太阳系以外的广大空间。
　　4.从下列判断中，选出与上文内容相符的项（多选）
　　A探测围绕恒星旋转的行星至今仍然是难题。
　　B无论什么样的恒星，它上面都没有生命。
　　C即使是简单的无机物质，最终也都会演化为生命。
　　D白矮星、红矮星和棕矮星都是恒星。
　　E对行星直接检测之日，就将是外星人到来之时。
　　5.第一段所说的“‘特殊’行星的物理环境”，指怎样一种环境？试用不超过60个
字简答。
　　6.根据第一段的论述，可概括出生物进化论的三个基本要点，试分别简要概括。
先对答案和训练目的作一点说明。
　　1.A。易被误选的是D。如果把分析综合的范围扩大到全文，那么A比D更能体现全文
思路。
　　2.D。A错在后半句，B全错，C不失为对该句的一种概括分析，但与本文思路无问。
　　3.B。A侧重于对本文局部内容的概括，C与本文内容有出入，D偏离了本文主要内容
。
　　4.A是错项，少了“太阳系外”的限制语。B项较易被选中；D项入选有难度，它是全
文最后几句话的隐含信息：推断VB8B是行星和对此持怀疑论者的前提，即D项内容。C项
表述过于绝对，E项无根据。
　　5.对第二段“距离单颗恒星不远不近……的行星（或卫星）上”稍加调整即可。
　　6.应答：由无机到有机，由简单到复杂，由低级到高级。易出的问题是照抄第一段
中“由简单的无机物质发展而来，‖虽说其产生和发展过程非常复杂，‖但生命现象一
经开始，就会逐步向智慧生命阶段发展”，分成如上三段即当做三个要点。这样切分是
不对的，这并不是三个并列的意思，而是并列的两层意思（“虽说”以后为另一层）。
第一层含“简单”和“无机”到有机两方面意思，第二层含复杂和高级两方面意思，综
合起来为三个要点。
　　这里1、2、3、5题均涉及较大范围的分析综合，4题D项涉及非一次性分析综合，5题
涉及语言操作，6题难度较高。由此可见，涉及较高层次阅读能力的训练，不必拘于某一
两种题型。什么题型都可以用，重要的在于明确训练目的。而为了及时反馈，便于加强
指导，平时练习应重视但不必大量采用简答方式。
　　练习宜在课上限时完成，不必以多为胜，但在基本要求上，在分析综合的范围、步
骤、角度、语言操作上，应有必要的反复训练，使学生意识到自己思维和语言上的误区
、盲点，并得到克服。
　　此外，凭借课文在堂上进行训练，这也是很重要的方式。
　　不要忙于把课文的分析结论讲给学生听，而要把帮助学生克服分析综合过程中的障
碍当作主要任务，这是进行训练的关键。为此，就要对学生可能产生而又必须克服的障
碍进行仔细研究。
　　比如《谈〈水浒〉的人物和结构》一课（见高中语文第五册），在关于人物描写这
部分，学生认知的层次大体可分如下几种：
　　1.把“个个面目不同”当作茅盾对《水浒》人物描写特点的分析，属最低层次。
　　2.能在前几段中较快把握住“善于从阶级意识去描写人物的立身行事，是《水浒》
的人物描写的最大一个特点”这一关键句的，层次稍高。
　　3.能看出两个“不但如此”前后三句话是支撑上面这一关键句的，层次更高一点。
　　4.能全面看出并清楚地说出作者为什么说《水浒》“善于”作上述描写的，层次就
相当高了。
　　5.至于作者为什么说这个特点“最大”，能作出恰当分析的只会是极个别的学生。
　　这些不同的认知层次，反映了不同的分析综合水平，如果能使多数学生从第3层上到
第4层，那么前边说到的较高层次阅读能力所涉及的那些问题，都要在不同程度上给予解
决。如果问题设计得恰当，启发得较顺利，学生是会得到一些实惠的。
　　但课文也并非篇篇都适合用于进行这样的训练。有的课文较长，学生的预习质量难
以保证，有的课文太浅，不一定需要多高层次的阅读能力。但每册教材总有相当数量的
课文是好用的，如果充分利用起来，一定会在较高层次阅读能力的训练上积累更加宝贵
的经验。
　　以上两种方式各有各的优点。练习篇子，适于在大面积上增加训练的强度和密度，
便于进行统计分析，便于和书面表达相结合；凭借课文，便于灵活掌握，随机调整，师
生双方的主动性都有尽情发挥的余地，便于和口头表达训练相结合。它们是互补的，不
能相互代替，但其间的关系究竟怎样处理最好，尚有待进一步研究——这也是加强较高
层次阅读能力训练的一个重要课题。

摘自：《考试》1996年第1期


 
 

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