概要：二、朗读、默读课文 仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。 三、研读课文1、整体感知 这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。 讨论题： ①这篇寓言说了个什么故事? 要求学生熟练地复述课文。 ②这篇寓言告诉我们一个什么道理? 可指导学生从课文中找到相关句子。 ③“我”在情节的发展中起什么作用? ， [提示]：线索人物。王子落难全过程的见证人。 ④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义? [提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性

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二、朗读、默读课文 
仔细推敲课文所表现的中心思想，认真揣摩故事情节与中心的关系。 
三、研读课文
1、整体感知 
这则寓言故事写得很深沉，不仅在主题的表现上发人深省，而且在情节的编排上也很具典型性，有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限，有些问题没有直接体验，教师要很好地引导，还是应从现实生活中找到实例，加以印证为好。 
讨论题： 
①这篇寓言说了个什么故事? 
要求学生熟练地复述课文。 
②这篇寓言告诉我们一个什么道理? 
可指导学生从课文中找到相关句子。 
③“我”在情节的发展中起什么作用? ， 
[提示]：线索人物。王子落难全过程的见证人。 
④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义? 
[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。 
2、问题研究 
对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。（学生讨论，教师备案引导）： 
①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化? （揭示中心。）
[提示]：开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。 
②王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意? 
（让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。） 
③“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么? 
[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。 
④文章结尾给人怎样的启示? 
[提示]：王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。——厄运能使人的性格变得坚强起来。 
⑤只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗? 
（这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。）  
三、比较阅读 
与《白兔和月亮》比较阅读。 
教师可以引导学生辨析：两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。 
（学生可自由评说，教师不必加任何框框，可适当点拨。在充分讨论的基础上，组织学生将问题归结到以下几点。） 
①在主题上，两篇寓言都是写人生态度的。但角度不同，《白兔和月亮》写人在获利之后的心境；《落难的王子》写人在受难后的状态。 
②在情节上，都表现了大起大落，而《白兔和月亮》写“好事”可以变为坏事；《落难的王子》写“坏事”可以变好事。(“好”与“坏”都是相对的，决定于当事者的思想观念。) 
③在表现手法上，都采用了寓言故事的形式。而寓言的特征就是用比喻，以小见大地说明一个深刻的道理。但《白兔和月亮》的寓言成分更浓些，而《落难的王子》写得更像是事实。 
④在表达方式上，两篇寓言都以叙事为主(这是叙事作品的主要特征)。而《白兔和月亮》在叙事的基础上，多有对人物的心理描写，且多议论；《落难的王子》则重在叙事。 
（以上内容对学生来说有一定的难度，但如果教师引导得当，还是可以完成的，可根据情况处理。） 
四、体验与反思 
①人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对? 
②从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。 
③实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质? 
五、小结 
我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。 
六、作业 
①完成“研讨与练习”剩余部分。 
②作文训练：《居安思危》、《在逆境中成长》
9 《我的信念》
【教学目标】
1.知道居里夫人的生平事迹，能感受居里夫人的人格美；
2.理解课文内容，揣摩平白质朴语言的深刻含义。
【教时安排】1课时。
【预习要求】
    1.查找有关资料，整理出1——2则给你留下深刻印象的关于居里夫人的生平事迹，准备课堂交流。
    2.阅读下面的材料。
    在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的—生的时候，我们不仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大。即使是后者，它们取决于品格的程度，也远超过通常所认为的那样。
    我幸运地同居里夫人有二十年崇高而真挚的友谊。我对她的人格的伟大愈来愈感到钦佩。她的坚强，她的意志的纯洁，她的律己之严，她的客观，她的公正不阿的判断——所有这一切都难得地集中在一个人的身上，她在任何时候都意识到自己是社会的公仆，她的极端的谦虚永远不给自满留下任何余地。由于社会的严酷和不平等，她的心情总是抑郁的。这就使得她具有那样严肃的外貌，很容易使那些不接近她的人发生误解——这是无法用任何艺术气质来解晓的少见的严肃性。一旦意识到某一条道路是正确的，她就毫不妥协地并且顽强地坚持走下去。
    她—生中最伟大的科学功绩——证明放射性元素存在并把它们分离出来——所以能取得、不仅是靠大胆的直觉，而且也靠着在难以想像的极端困难情况下对工作的热忱和顽强，这样的困难，在实验科学的历史中是罕见的。
    居里夫人的品德力量和热忱，哪怕只要有一小部分存在于欧洲的知识分子中间，欧洲就会面临一个光明的未来。（节选自爱因斯坦《悼念玛丽•居里》）
【教学过程】
    一、导入新课
    课堂交流学生预习时整理的居里夫人的生平事迹。
    要求：
    1.学生发言时要尽量做到口述，避免照本宣科，从而训练学生的口头表达能力；
    2.教师要引导学生对居里夫人的事迹予以简评，以使学生初步形成对人物个性人格的了解。
    同学们课前整理的居里夫人的事迹，已经使大家对居里夫人有了一个初步的了解。下面我们将通过对课文《我的信念》的学习，更深入地理解这位伟大科学家的精神世界。
    板书课题。
    二、整体感悟
    1.提问：爱因斯坦在《悼念玛丽•居里》一文的最后，对居里夫人的“品德力量和热忱”给予了高度评价。联系课文，说说居里夫人的“品德力量和热忱”主要表现在哪些方面。
讨论明确：居里夫人的“品德力量”主要表现在“坚忍不拔”和“有信心”两个方面。居里夫人的“热忱”主要表现在她对科学的热爱。
    2.提问：从课文第1段中找出居里夫人对“坚忍不拔”和“有信心”的具体阐释。
    讨论明确：“我们必须相信，我们对一件事情是有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这件事情完成。”
    教师与学生一起齐读这句话。
    3.提问：你认为爱因斯坦《悼念玛丽•居里》中是怎样表现居里夫人“坚忍不拔”的科学精神的？
    讨论明确：该文第3段表现了居里夫人对“坚忍不拔”的科学精神。
    学生齐读爱因斯坦《悼念玛丽•居里》第3段。
    4.学生朗读2、3段。

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