概要：2. “文眼”为纲法诗歌的诗眼就如诗的“眼睛”。散文与诗歌最接近，散文的“文眼” 亦如其“眼睛”，抓住了“文眼”，等于扎住了作者的情感脉络，找到了解开文章主旨的钥匙。优秀的散文一般都有“文眼”，这是我国古代散文创造的一个优良传统。古人说：“揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之。后顾之，顾注，抑所谓文眼者也。”这段话的意思是，散文的“文眼”是文章的点睛之笔。它或在文首，或在文中，或在文末，不管在何处，都应前后照应它，使之成为贯穿全文的一条看不见的红线。3. 语言品味法读小说要力求速读，读散文应放慢速度，有的地方甚至要咬文嚼字一番。散文讲究含蓄美，不少地方点到即止。如果一目十行，往往忽略过去了。散文语言优美、畅达，富有节奏，同时也凝炼、干净、富有哲理。因此，阅读散文时，就要认真分析散文的语言优美、凝炼、畅达的特色，从而在形式上对散文加以赏析。例如阅读朱自清的《春》一文，我们可以从那“红的像火、粉的像霞、白的像雪”的美妙佳句中感受到桃花的火爆热闹、杏花的如霞似锦、梨花的素淡皎洁，领略到由浓到淡的色彩变化过程，并体会《

鼎湖山听泉、林中小溪、飞红摘翠记黄山、综合学习与探究——吟哦讽诵而后得之、诵读欣赏——温泉、气象物候(苏教版九年级必修),标签：作品赏析大全,http://www.51jxk.com
2. “文眼”为纲法
诗歌的诗眼就如诗的“眼睛”。散文与诗歌最接近，散文的“文眼” 亦如其“眼睛”，抓住了“文眼”，等于扎住了作者的情感脉络，找到了解开文章主旨的钥匙。
优秀的散文一般都有“文眼”，这是我国古代散文创造的一个优良传统。古人说：“揭全文之指，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后必顾之，在篇末则前必注之，在篇中则前注之。后顾之，顾注，抑所谓文眼者也。”这段话的意思是，散文的“文眼”是文章的点睛之笔。它或在文首，或在文中，或在文末，不管在何处，都应前后照应它，使之成为贯穿全文的一条看不见的红线。
3. 语言品味法
读小说要力求速读，读散文应放慢速度，有的地方甚至要咬文嚼字一番。散文讲究含蓄美，不少地方点到即止。如果一目十行，往往忽略过去了。
散文语言优美、畅达，富有节奏，同时也凝炼、干净、富有哲理。因此，阅读散文时，就要认真分析散文的语言优美、凝炼、畅达的特色，从而在形式上对散文加以赏析。例如阅读朱自清的《春》一文，我们可以从那“红的像火、粉的像霞、白的像雪”的美妙佳句中感受到桃花的火爆热闹、杏花的如霞似锦、梨花的素淡皎洁，领略到由浓到淡的色彩变化过程，并体会《春》一文在形式上的美。
4. 理清线索法
散文的特点是“形散神不散”，叙事时，它多为生活片段，且跳远较大，无明晰的情节；写人时，它也不求形象丰满，往往点到即止。杂文更以行文恣肆为特点，思之所至，文亦随之。因此，阅读散文时，理清散文的线索，对理解全文主旨至关重要。
散文的线索在某种意义上即作者的思路。抒情散文显然以作者的思想情感为线索，叙事散文多以时间的推移和空间的转换为线索。但这种时间的推移和空间的转换与小说不尽相同，往往随作者的情感而跳跃。所以，要理解这类散文的线索，仍离不开作者的思路。还有一类散文的线索，只是某一句话、某一心态、某一行动、某一细节……作者以此串起一系列与之有关的材料，这其实也与作者的思路有关。  
5. 把握技巧　
散文的技巧即散文的写作特色，包括谋篇布局、遣词造句等多方面的特色。善于把握散文的技巧，不仅可以帮助我们理解散文的内容，而且有助于提高我们写作散文的能力。例如阅读杨朔的《荔枝蜜》一文，就要注意把握此文的这样几个技巧：借物抒情，托物言表；欲扬先抑，波澜起伏；首尾照应，突出中心；记叙、抒情有机结合。 讨论、交流、理解、记录。
第三、四课时
整体把握•商榷内容
步骤 教  师  活  动 学 生 活 动
一 1. 初步朗读课文，要求读准字音、读通句子。边读边结合书后“字词表”的要求识记字词。
2. 引导学生互相检查识记效果。 1. 阅读，查工具书，识记字词。
2. 同学间互相检查。
二 1. 组织学生快速阅读本单元课文，读后能简要概括每篇课文的主要内容（各自然风景的特点）。
2. 组织并指导学生交流浏览课文情况。 1. 阅读，勾画，记录。

2. 交流、订正阅读情况。
三 指导阅读《综合学习与探究》了解其中所提出的问题，并在以后的学习中带着这些问题学习，并能提出新的问题。 阅读，标注。
一、鼎湖山听泉
↘设计意图
本文是一篇优美的游记散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是抓住一个“听”字。理解课文以此来组织材料，又是如何由听而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。
↘学习目标
◆知识与能力
1．学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。 
2．了解一般写景散文的写作思路和构思方法。 
3．学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 
4．学习作者在选材上的详略安排。 
◆过程与方法 
1．引导学生体会作者如何抓住“听”来组织材料。 
2．帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。 
3．有意识地指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣。 
◆情感、态度与价值观 
1．感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。 
2．从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。
↘重点、难点及突破方法
◆重点 
1．了解一般写景散文的写作思路和构思方式。 
2．掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。 
3．学习作者在文章中对材料的详略安排。 
◆难点 
1．学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。 
2．体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。
◆活动突破
1．引导学生体会作者是如何抓住“听”来组织材料的。
2．指导诵读，用各种方式激起学生诵读的兴趣，帮助学生领悟话语中蕴含的哲理。
↘课时安排
3课时
第一课时
步骤 教  师  活  动 学 生 活 动
导入 鼎湖山位于广东肇庆市东北部，传说黄帝曾在此铸鼎，故名鼎湖山。与当地另一风景区——星湖（七星岩）齐名。该山为岭南的名山，幅员广阔，景胜颇多，以天湖、瀑布、古木、名刹著称。
作者去鼎湖山干什么？
听泉，可能会是在什么情况下听的呢？
嗯，都有可能。现在请同学们回答问题，我提问，你们通过读课题来回答。
在哪儿听泉？ 
在鼎湖山干什么？ 
在鼎湖山听什么？ 
（注：一定要引导学生在读地时候突出重点，加强语感训练。） 听



看题目回答：听泉。
各抒己见。


看题目回答。
整体
感知
•
理清
行踪 这是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?
（对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。）
读游记就如同和作者一起游览，一起分享旅游的感受，下面让我们打开书本和谢大光一起走进鼎湖山。现在我们就来读一读课文，朗读时要大声一点儿。碰到不会读的字词可以查字典，也可以问同学，还可以问我。边读边请找出作者游览鼎湖山的行踪。
[独立思考，全班交流，请同学在黑板上板书，请其它同学在此基础上补充修正。]
寒翠桥→补山亭→庆云寺
作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?
黄昏→晚饭后→入夜→深夜
课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。课文是写了作者的几次听泉？这三次听泉分别是在什么情况下听的？听到了怎样的泉声？联想到了什么情景？心情怎样？请同学们快速读一遍课文，从书中找出。
[全班交流，集体补充修正。]
            未进山
            泉水泠泠淙淙
            如见姿影

             进山
            泉脉处处
                泉影隐闪
            泉声处处
            
            深夜
            泉之清吟
            音色多样
            节奏多变 思考，交流。



按教师要求认真阅读课文，边读边圈点勾画。




交流，互相订正。


阅读，交流。




以小组的形式自主学习。




交流，记录。
作业：再读文章，结合文章内容思考问题：鼎湖山的泉美在哪里？至少找出三点，在书上圈点勾画做旁注，运用这样的句式表达：鼎湖山的泉美，美在……
第二课时

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