概要：步骤教 师 活 动学 生 活 动品读•欣赏美点寻踪鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。[教师适时点评。]赏析精彩语句选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。示例：⑴我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。⑵我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。 [老师应强调，

鼎湖山听泉、林中小溪、飞红摘翠记黄山、综合学习与探究——吟哦讽诵而后得之、诵读欣赏——温泉、气象物候(苏教版九年级必修),标签：作品赏析大全,http://www.51jxk.com
步骤 教  师  活  动 学 生 活 动
品读
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欣赏 美点寻踪
鼎湖山美，鼎湖山的泉更美，以至于作者将之誉为“鼎湖山的灵魂”，它到底好在哪里？请同学们运用“鼎湖山的泉美，美在……”的句式，根据课文内容说话。
示例：鼎湖山的泉美，美在那半含半露、欲近故远的娇态，让我想起了千里以外与自己朝夕相处的调皮女儿。
[教师适时点评。]
赏析精彩语句
选择自己最喜欢的内容，有感情地读，然后告诉大家你选择这一部分的原因。
示例：
⑴我喜欢这一段：站在亭前望去，满眼确是一片浓碧。远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推动。
这里的“湿”字既巧妙地告诉读者鼎湖山刚沐浴过细雨，又暗点泉水“蕴育生机，滋润万木”之意。
⑵我喜欢这一句：“那柔曼如提琴者，是草丛中淌过的小溪。”
这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声，“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点，同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句：“明月松间照，清泉石上流。”
下面请同学们在课文中寻找、品味，每人都要用大大的圆圈划出自己认为用得好的字词，用自己的朗读展现你的理解。  [老师应强调，要边读边说]
读后组织学生交流。教师注意点评。
学生自由发言。




















 [学生自主活动，选读课文内容。]
学生活动，学生交流。
精读
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领悟 蒙蒙的细雨让人走得匆匆，看得蒙蒙，可就是这特殊的时机给了作者特殊的机遇，让作者享受了一回听觉盛宴，下面让我们随作者去听那寂静夜空下绝美的泉音。
到了晚上，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。
看第八小节，作者主要写了哪几种泉声呢？　
教师小结：
小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，作者敏锐地把握住了它们之间的不同，运用了比喻的修辞手法，用他的生花妙笔将泉水展现在我们面前。
板书：
这轻柔的声音其实是——小溪的声音；——柔曼的提琴
这清脆的声音其实是——涧水的声音；——清脆的弹拨
这厚重回响的声音其实是——无数道细流的声音；——厚重的倍司
这雄浑磅礴的声音其实是——飞瀑急流的声音。——雄浑的铜管




阅读，思考，交流。
小溪、涧水、无数道细流、飞瀑急流。

聆听，感悟。


小试
讽诵 鼎湖山的泉声真像音乐一样妙不可言啊！这就是作者用心聆听、品味的结果。我们怎么用我们的声音将这种美传达给同学们呢，让我们试着把自己品味到的所有感觉放到文字中，通过读来表现。
请大家介绍一下读这一小节要注意什么才能将作者描绘的美传达给大家。
明确：
①读出快慢，读出轻重，读出情景，读出感情。（技巧，情感）
②借助想象，让作者所绘景象展现在面前；
③细心体会，感悟洋溢在字里行间的情，让自己的心一步步贴近作者，和作者产生共鸣；（品读泉美时，应重点体会作者的心情，带着感情去读，我即作者）揣摩作者的情感。
④技巧上，修饰性词语能表现情感的词应重读，并安排好停顿。
[老师可尝试让学生分角色朗读、教师范读等多种形式让学生进行深入的体会。]
小结：
大自然这位伟大的音乐家借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。 自由朗读。



自由发言。
练习读。
拓展
探究 捕捉情感脉络
《岳阳楼记》中，范仲淹以诗一般精练的语言，描绘了不同天气中的洞庭景色，描述了迁客骚人的种种“览物之情”——霪雨霏霏时登楼，感极而悲；春和景明时登楼，喜洋洋。景变则情变，在鼎湖山听泉的过程中，音变则情变，作者的情感也随着他所听到的泉声而不断地变化，作者的情感是怎样变化发展的？请结合文章的具体内容，画一画情感变化图。
“走得匆匆，看得蒙蒙”——怅然、失望
         顿生雀跃之心——好奇、探究
         娇态想起爱女——喜爱
         如入清澈之境——轻快
                 寻泉——怅惘
             品泉悟泉——陶醉
思考，交流。
 
二、林中小溪
↘设计意图
本文是一篇优美的抒情散文，课文有自己独特的地方。学习本文，关键是理清小溪的流程。理解课文以此来组织材料，又是如何由小溪流程而生悟，体会到人生的哲理。教学的过程中不能忽视了诵读教学，让学生多读课文，从诵读中得到启发，并有所感悟。
↘学习目标
◆知识与能力
1．学习通过朗读了解课文大意。
2．领略课文中描写的大自然的优美景色。
3．学习课文中白描手法的运用。
◆过程与方法
1．通过朗读品味文章语言。
2．在情景交融中感悟作者的人生信念。
◆情感、态度与价值观
1．领略大自然的美和小溪所显示的生命力。
2．理解作者的生活信念和人生理想。
↘重点、难点及突破方法
1. “感受大自然的美和小溪所显示出的生命力量”是本课的教学重点，但是，对无形的感受，需要通过有形的朗读或语言赏析表现出来。
2. 学生能够通过参考书或与其它同学的交流，获得本文作者人生信念的认识，但是作者是如何由景悟理的过程，得通过老师的引导进一步明确，否则就只是简单的背主题了。
3. 普里什文的散文被称为“俄罗斯语言的百草”。作品有其独特的风格，作为初三学生，应该尝试从一定的高度来评析课文，虽然很难，但可以从学习、借鉴他人的评论开始做起。
↘课时安排
2课时
第一课时
步骤 教  师  活  动 学 生 活 动
导入 交通的发达已使我们失去了远方。车轮滚滚，机翼轰鸣，传说中的天涯海角只要数个小时便能抵达。但人们依然习惯于到远方去寻找风景，去“回归自然”。只是在万水千山踏遍的豪情里，有谁想到过，就在我们生活的大地上，在我们的身边，在我们与自然之间，还有那么多生动有趣的事情，有那么多优美的风景；又有多少人愿意将匆匆太匆匆的脚步停下来，做一个大地的阅读者，去倾听风声、鸟鸣和虫唧，去辨识树木的年轮，去寻觅鸽群的踪迹？在大地这本翻开的书页上，前苏联作家米•普里什文作为一名大地阅读者的先行者，留下了他的足迹和一批珍贵的自然文本。 聆听。
资料
平台 大家对普里什文还是比较陌生，下面老师给大家读一篇关于普里什文的文章，请大家认真听，希望对给大家的学习有所帮助。
普里什文——大地的眼睛
王伟瀛
能那么细致地体会到人与自然的关系，以一双善于在静中见动，善于看到常人看不到的情趣，捕捉到美妙的瞬间的眼睛，并在散文中充满着诗意与哲思，恐怕除普里什文之外，再找不出第二个人了。近些年来，很多人离大自然越来越远，亲近不到山和水，枝与叶，听不见蛙声与鸡鸣，看不到野兔与山鸡，重温一下普里什文，仿佛与他一道回归大自然。
普里什文，对于很多读者怕是陌生些。在中国，他是有些寂寞的。尽管他在1935年的作品《人参》中，描写了一个叫卢文的中国人，以及和这个中国人的友谊，表达了一个西方人与东方人之间的友爱，但中国读者直到他逝世后的第三年，即1957年，才知道了他的名字，那是读到潘安荣发表在《世界文学》上的译文《林中水滴》。在俄罗斯，描写大自然景物的圣手，我们可以举出普希金、屠格涅夫、高尔基、普宁、叶赛宁。大自然，在这些作家的笔下，似乎都不是独立的生命体，可到了普里什文的笔下，则一切都充满了生命。他笔下写的是大自然，心中想的是人，是那个与大自然贴得最近的人：他自己和无法亲近大自然的人。
普里什文的作品，称为散文、散文诗或小品、随笔，无论称之为什么文体，他的作品都是独特的。巴乌斯托夫斯基说：“未必能找到与他并驾齐驱的作家。”那里面有诗，还有诗之外的什么东西，让人们去体味。

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