概要：问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。 第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。 问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。 让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。 第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。 教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练

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　　问题设置原因：第1题是基础，从而进行知识迁移形成能力，而且为第2题搭台阶，逐层深入，再采用设问、类比启发并辅之以讨论的方法，培养学生的分析能力和思维能力。  
　　第三步：明确比喻论证与比喻句、比喻论证与类比论证的区别，加深对比喻论证的理解。  
　　问题1.第三自然段主要采用了什么论证方法？2.判断下面这段话是否采用了比喻论证的方法：“在这种态度下就是割断历史，只懂得中国，对于中国昨天和前天的面目漆黑一团”。  
　　让学生讨论和回答，使其在分析对比中加深对比喻论证的理解，逐步培养他们的辨析能力。  
　　第四步：根据技能形成的规律，为了巩固新知识，运用新知识设置了不同层次的训练题。  
　　教学过程是一个复杂的问题，教学过程中对学生的训练也应是多层次、多结构的。训练不仅仅体现在课堂上的巩固练习，而应是贯穿在教学过程的各个环节上。教师连贯、准确、富有逻辑论证性的讲述本身就使学生受到科学思维方法的训练，教师精心设计的思考题、讨论题都是对学生思维能力的训练，当然最重要的是对学生课堂上知识进行形成性训练，及时巩固教学成果。根据本课时的教学目标和学生的知识基础以及因材施教的原则，我设计了三个梯度的训练题。〔出示微机图片（二）〕  
　　第一梯度：设计基本的简单的题目。第一道题目面全体学生特别是程度稍差的学生，通过训练1使学生进一步理解课文内容；训练2使学生进一步理解掌握比喻论证方法。这是知识的内化、熟化过程。  
　　第二梯度：设计辨析型题目。第二道题目面向大多数学生，通过训练1使学生深入理解论点和论据的关系，训练2使学生知识转化为技能，培养辨析能力。这是知识同化过程。  
　　第三梯度：设计思考性、创造性题目。第三道题目有一定难度，面向程度较高同学，同时使其他人得到启迪。通过训练1进一步完成知识迁移、培养程度较高同学的应用能力，训练2进一步培养其他同学的辨析能力和表达能力，训练3在讨论中培养学生学习的求知欲和创造性。这是知识的强化、优化过程。  
　　第五步：回到课本中，学生讨论分析学习本文的现实意义，训练学生运用课本知识解决实际问题的能力。  
　　第六步：根据学生实际情况，布置课外训练题  
　　我校是首批办好的重点校，现在招收的学生，学习程度差异较大，根据因材施教的原则，布置分层次作业。  
　　用比喻论证的方法按下列观点，写出论证提纲。  
　　第一层次：在上述观点中可选其一。  
　　第二层次：今天我们一方面要推行改革开放的政策，步子迈大一些，另一方面，又要抵制资产阶级腐朽思想的腐蚀。  
　　在上述教学中，没有改变常规教学的各个环节，但由于教学过程设计符合学生的认识规律，坚持循序渐进的原则，充分发挥主导和主体的积极性，又以训练为主线，同样可以收到较好的教学效果。  
　　微机图片（一）  
　　一、字词练习：  
　　1.给加点字注音：自诩、吝啬、国粹、残羹冷炙  
　　2.根据拼音写汉字：ｂｉé进、脑ｓｕī、ｃàｎ头  
　　二、选择判断正确的一项：  
　　1.第3自然段运用的说理论证方法主要是——  
　　A.比喻论证B.类比论证  
　　C.对比论证D.因果论证  
　　2.第4自然段“抛来”与“抛给”在实质上的主要区别是——  
　　A.“抛来”动机良好，“抛给”企图较坏  
　　B.“抛来”动机较坏，“抛给”动机良好  
　　C.“抛来”一般不带有坏的动机和目的，“抛给”是有目的有企图的  
　　D.“抛来”和“抛给”的说法表面似有区别，但本质一样  
　　3.第5段中有5处引号，对后4处引号作用分析正确的一项是：  
　　A.第1处表示否定，第2处表示强调，第4处表示特指  
　　B.第1处表示否定，后3处表示强调  
　　C.第1、2处表示否定，第3、4处表示特指  
　　D.第1处表示否定，后3处表示特指  
　　4.3～7段文字运用的论证方法是——  
　　A.对比论证B.类比论证  
　　C.因果论证D.举例论证  
　　微机图片（二）  
　　一、思考回答：  
　　1.“大宅子”、“孱头”、“鸦片”、“姨太太”各比喻什么？  
　　2.比喻论证的作用是什么？  
　　二、选择题：  
　　如果以“思想上应该装上‘窗纱’”为题，下面哪些论据采用了较适合的比喻论证方式——  
　　A.江河横流，泥沙俱下，鱼龙混杂  
　　B.生活中的窗纱是为了防止苍蝇、蚊子、灰尘…  
　　C.一切人都有爱美之心，西装革履、烫发口红，是时代的美  
　　D.近朱者赤，近墨者黑  
　　三、根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，请同学们口述其论据，其他同学给以评析。  
　　例如：观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。  
　　论据——(1)滴水穿石 (2)铁杵磨成针  
　　观点：1.客观环境往往对人有很大影响  
　　2.要掌握真本领必须勤学苦练  
　　3.做事缺少必要的基础条件就不能成功  
　　4.学生往往越过老师，后人往往越过前人 
4、《我若为王》说课
各位同行，下午好：
我今天的说课篇目是《我若为王》。
我觉得这篇课文很有时代意义。消灭王权意识，消灭奴性，在今天的内政外交上都显得非常重要：即如何践行三个代表来强国富民；如何坚持独立自主的和平外交等，正如温家宝总理在《反国家分裂法答记者问》这样说：“我们不干涉外国，也不怕外国干涉。”多么理直气壮！没有丝毫奴性！
可以这样说，欺压百姓，贪污腐败是奴性的表现；崇洋媚外，霸权主义也是奴性主义的表现。
基于此，我从三个方面去把握教学目标。1、阅读课文，明确课文的批判对象.2、通过对课文内容的整合，把握作者的说理过程。3、了解作者的思想境界，拓展学生对社会现象的理解。所以本课的教学难点是把握作者的说理过程。
在这堂课的教学过程中，对学生而言，把握两点：1是通过作者的思想境界提升自己的思想境界；2是通过对课文的学习，掌握写作杂文的方法。即从阅读到写作。
所以，我在本课采用阅读、讨论的方式，分两节课讲解分析。
第一节课：主要解决生难字词、经典句段，以及由王权到奴性到毒性的认识的问题，明确作者的批判讽刺对象。这样安排的目的，是为了解决文本问题。
布置作业：如何理解“奴性”和服从管理之间的关系？为什么要布置这个作业呢，因为在这节课的学习中，学生会弄不懂“奴性”和服从管理之间的关系，会以为服从管理就是奴性，所以这样布置。
第二节课：从上节课的问题引入，进行深入思考，从而完成从阅读到写作的教学。
一、通过作者的思想境界提升自己的思想境界。
先来看看上节课的作业，奴性，是王权意识的产物，而所谓“王权意识”，就是将个人意愿无原则、无限制的上升为国家意志，王权是一种失去监督的权力，它必然会带来严重的后果，高压之下就必然导致奴性。而服从管理是服从集体意志。这两者之间有着本质的区别。
结合现实，我们为什么要实行人民代表大会制度呢？就是要避免王权意识，避免个人意愿无原则、无限制的上升为国家意志。就好比三个代表，是由江泽民同志提出的，也只有写入宪法，才能成为国家意志。
作者聂绀弩对此有着深刻的理解，所以他从“自省”走向“自觉”，采取行动。他采取了什么行动呢？让学生分小组边读边议，读读议议。学生的分组读读议议，既是合作学习，又是探究学习，也达到自主学习的目的。
我们得出结论，破除奴性的办法是：“杀掉所有的奴才。”对此，学生的理解可能是单一的，所以必须让学生明确，这个杀掉有两个层面：肉体的毁灭和精神的改造。人是不可能杀光的，也是杀不光的。由此，我们可以作这样的推测：作者提倡的是对奴才进行精神上的改造，而不是对肉体的毁灭，是消除每个人的精神奴性，从而破除形成王权思想的奴性土壤而最终消灭奴性；从而成为最大的民主之王。
但是，或许是由于作者的局限性，作者并没有明确最大的王是一个什么样的境界，也可能是作者对于人性的认识还是具有非常善良和天真的一面。所以作者并没有表述，奴性的土壤铲除之后，新立的土壤又是什么呢？

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