概要：③ 提问法 这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。 ④ 练习法 这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。 （三） 教 法 ① 点拨法 所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。 ② 归纳法 从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。 四、 说教学程序 （一）总体设计 通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练

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③ 提问法  
这是打破传统的文言文教学方法，让学生通过自读、自解等方式解读课文，学会向老师质疑。  
④ 练习法  
这是巩固知识、发展能力的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，，应求“精”，要用最少的练习巩固学生的知识，也培养学生的做题能力。我设计了一套课堂巩固练习，重点巩固课文重要词语，当堂“消化”。  
（三） 教 法  
① 点拨法  
所谓“点”就是点击要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不同的句子中怎样准确理解一词多义的几种方法，通过比较，温故知新，从而提高阅读文言文的能力。  
② 归纳法  
从高一上学期开始，我一直指导学生对常见实词、虚词的意义用法进行系统归纳，使所学知识系统化，网络化，这样既便于记忆，又便于运用。例如《师说》第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。  
四、 说教学程序  
（一）总体设计  
通过以上分析，我确定了教学整体思路：通过诵读把握全文；通过质疑师生互动；通过归纳使知识系统化、网络化；通过精练巩固知识，强化记忆。在这个思路指导下，《师说》一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积累实虚词；第二课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证结构。  
（二）第一课时教学过程设计  
1、导入及解题（2分钟）  
学生齐读注释①；补充作者相关内容及文学常识（屏幕展示）  
2、整体把握（共21分钟）  
① 教师配乐示范朗诵（4分钟）  
②难读、异读字读音点拨指正（屏幕展示）（1分钟）  
③教师诵读指导（2分钟）  
④学生自由朗读（4分钟）  
⑤个别学生示范朗读（4分钟）  
⑥齐读（4分钟）  
⑦理清全文思路（板书）（2分钟）  
3、着重分析第一段（共13分钟）  
① 一学生示范朗读，其余学生看注释疏通文意（2分钟）  
②学生质疑，教师点拔，师生互动（6分钟）  
③师生归纳重点词语、句式（3分钟）  
④学生试背诵第一段（2分钟）  
4、课内巩固练习（共4分钟）  
出题（屏幕展示）  
5、布置作业  
五、   说板书  
板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下：  
师    说       韩愈  
为师作用：“传道受业解惑”              
一段 从师必要：“不从师，惑终不解”  
择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”  
古之圣人 ——今之众人   
二段   对其子    ——于其身     批判士大夫之族“耻学于师”  
医、师、工——士大夫                   “智不能及”  
三段： 师生，师道关系  
四段： 写作缘由 
12、《阿房宫赋》第一课时说课
唐诗在古典文学中独领风骚，唐朝一些散文也是千古流传的名作，今天我的说课就是唐朝杜牧的《阿房宫赋》。 
一、 分析教材 。 
1、教材的特点及在本单元的地位。语文教学大纲中要求学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力“。《阿房宫赋》为晚唐文赋，赋是中国古代一种重要的文体。赋讲究铺陈和声韵，而本文不但有华美的语言、和谐的声律，还有深刻的思想内涵，是古文中一篇文质兼美的好文章，在韵文发展史上起到里程碑的作用，在本单元中有极高的欣赏价值。 
2、教学目标和确立的依据： 
德育目标：引导学生认识封建统治者骄奢yin逸、横征暴敛、不顾人民死活的罪恶，以浪费为耻，引以自戒。 
知识目标：了解赋的特点，学习课文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张。 
能力目标：培养文言文的记诵能力，提高文言文的阅读能力。 
本课作者极尽铺陈秦始皇的奢侈和残暴，在结尾处点明主旨：秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。作者借秦始皇讽喻唐朝皇帝吸取教训，这篇文章是指向统治者的。学生从中学到的是要艰苦朴素，不能奢侈浪费。 
《阿房宫赋》的语言绚丽多姿，朗朗上口，运用了排比．比喻、对等修辞方法。中学生正处于语言积累时期，鉴赏语言的能力非常重要，潜移默化积累语言知识，使有意而变为无意从而提高语言的品位，不但能提高语文素质，也能提高学生的综合素质 。 
本篇句句精彩，更适合诵读，语言的学习规律证明诵读是培养语感提高语文素质的重要途径，新教材强调诵读无疑是育人之长久大计。 
3、教材重点、难点 ： 
① ①作者写本文的目的何在？ 
② 本文的结构层次 
二、 说教法。 
《阿房宫赋》是课内自读，要充分发挥学生的主动性，真正体现以学生为主体的指导思想，我主要采取讨论法、发现法、联想法。用讨论法是为了培养学生探讨学问的好习惯，这是练习思维能力的最佳方式；发现法是来训练学生发现问题从而提出问题进而解决问题的能力，是思维的高级形式；联想法练习思维的发散，有助于学生开拓思维空间，为创造思维打下基础。学习课文，内容主要采取诵读法，语言学习的规律是模仿，模仿很大成分上要背诵，实践证明背诵确实提高了语言学习的质量。文言文学习必须强化背诵，这样做是事半功倍的。 
三、 说学法。 
教法是为学法服务的，因为教法只有在适合学生认知规律的基础上才是有效的，教师要研究学法。在本课教学中贯穿自学，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正达到提高学生语文综合能力的目标。背诵时还要指导学生运用意义记诵法，因为高中学生正处于由机械记忆向意义记忆转变的时期，记诵要和理解结合在一起，这样才符合学生的记忆规律。 
四、说教学过程。 
（一） 导语：引出本文 ,讲文体特点及古今赋的区别 
（二） 用课件展示课题《阿房宫赋》让学生背诵全文（课前已做过预习） 
（三）课文背诵小测试。这是一个强化过程，学后马上检测，斯金  纳强化律证明及时强化学习效果要比不强化或后强化好。（用课件显示强化内容） 
（四）由学生讨论总结主要内容： 
第一段写阿房宫的来历，阿房宫的外在形势，阿房宫的本体建筑，突出阿房宫的雄心壮观。 
第二段写阿房宫里的美人和珍宝，秦始皇的奢侈生活。 
第三段秦朝的灭亡，揭露统治者的残暴统治。 
第四段总结历史教训，点明写作目的。 
（课件设题）为激发学生学习兴趣，每段设计不同的学习方式，如第三段用一幅画表述秦朝的灭亡，第四段让学生发现问题、提出问题。 
（五）迁移练习。 
采用联想的方式进行，让学生说出杜牧的诗。《过华清宫》《秋夕》《江南春》《清明》《山行》《泊秦淮》等。提问学生哪一首和本文的主旨相同。（用课件放动画） 
（六）布置作业。（课件结尾） 
    板书 
阿房宫赋 
建筑  生活  灭亡 
                    教训 
雄伟  奢侈  残暴

 

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