概要： 生：是为了表明夫妻生活的美满，表达妻子离开自己后的孤独与伤心。 师：作者写到妻子离开自己后的孤独与伤心了吗？ 生：“吾妻死，室坏不修”一细节和课文最后一段有这样的意思。 师：写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同？ 生：前面写得很悲。 生：前面是直接写的，像“余泣，妪亦泣”、“令人长号不自禁”，后面的很含蓄，寄绵绵深情于庭中的枇杷树。 生：写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”是托物抒情，读来更感人。 师：是啊，这里用了两种手法，一种是 —— 生齐：直接抒情。 师：通过这一节课的研读探讨，同学们能否归纳出阅读鉴赏这一类文言散文的基本方法？ 生：应在反复诵读中体验文章的情感之美。 生：可以用替换、对比、评点等方法感受文章的艺术魅力。 生：还要做到知人论世。 生：也不可以忽视对古代文化的学习和积累。 师小结：很好。要明白作者抒发了怎样的感情，如何抒发这种感情的。此外，联系时代背景、作者身世，看来，同学们找到了解读文

《项脊轩志》教学案例 (人教版高一下册),标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com
     生：是为了表明夫妻生活的美满，表达妻子离开自己后的孤独与伤心。
     师：作者写到妻子离开自己后的孤独与伤心了吗？
     生：“吾妻死，室坏不修”一细节和课文最后一段有这样的意思。
     师：写对妻子的怀念与前面写对母亲、祖母的怀念在手法上有何不同？
     生：前面写得很悲。
     生：前面是直接写的，像“余泣，妪亦泣”、“令人长号不自禁”，后面的很含蓄，寄绵绵深情于庭中的枇杷树。
     生：写“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”是托物抒情，读来更感人。 
     师：是啊，这里用了两种手法，一种是 ——
     生齐：直接抒情。 
     师：通过这一节课的研读探讨，同学们能否归纳出阅读鉴赏这一类文言散文的基本方法？
     生：应在反复诵读中体验文章的情感之美。
     生：可以用替换、对比、评点等方法感受文章的艺术魅力。
     生：还要做到知人论世。
     生：也不可以忽视对古代文化的学习和积累。
     师小结：很好。要明白作者抒发了怎样的感情，如何抒发这种感情的。此外，联系时代背景、作者身世，看来，同学们找到了解读文言散文的钥匙。愿同学们今后能够学到更多知识！
    【教学反思】
     文言文的教学到底教给学生些什么？基本的文言词与句式？文章的作者、写作背景、内容、写作手法？我认为，其实最应该的是引导他们学会如何鉴赏文言文，授之以渔。在当前教学任务繁重情况下，与其面面俱到，不如深入地解剖经典的文章，学生掌握方法，融会贯通，让老师和学生都从题海中解放出来，老师放得开，学生学得进，实现真正意义上的素质教育。
当然，我在对学生的自主学习还是放不开，仍然有对完不成教学任务的担心，这也正是自己需要改进的。
 

橘子

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