概要：【案例背景】 独生子增多，在溺爱中成长，高考压力大，课业负担过重，家长忙于挣钱，与孩子缺少沟通，等等，使得现在不少的中学生漠视生活中的真情，更提不到对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。“文以载道”，以道感人，则需语文教师在教学过程中更加重视学生的审美体验，创设学生与文本、教师、同伴、自我对话的情意场，从而陶冶性情，涵养心灵，并培养良好的鉴赏习惯与鉴赏品质。为此，我对高二年级《项脊轩志》一文的教学进行了如下设计，目的使学生在一系列的教学活动中感受亲情之美、文章之趣。 本文设计三课时，本案例只对第二课时的教学设计与课堂教学情景作描述及反思。 教材分析 列于人教版高中语文新教材必修五的《顶脊轩志》，是一篇借物以叙事抒情的散文名作。作者归有光围绕“百年老屋”的几度兴废，追忆昔日的读书生活和日常琐事，寄托对祖母、母亲和妻子的深切怀念，并抒发了人亡物在、抑郁萧索的身世之感。文章由物及人，即事抒情，记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平淡，悱恻动人。 学情分析 学生已基本拥有翻译浅易文言

《项脊轩志》教学案例 (人教版高一下册),标签：语文学案大全,http://www.51jxk.com



【案例背景】       
     独生子增多，在溺爱中成长，高考压力大，课业负担过重，家长忙于挣钱，与孩子缺少沟通，等等，使得现在不少的中学生漠视生活中的真情，更提不到对文章表情达意的关键处、精妙处、奇特处的鉴赏。“文以载道”，以道感人，则需语文教师在教学过程中更加重视学生的审美体验，创设学生与文本、教师、同伴、自我对话的情意场，从而陶冶性情，涵养心灵，并培养良好的鉴赏习惯与鉴赏品质。为此，我对高二年级《项脊轩志》一文的教学进行了如下设计，目的使学生在一系列的教学活动中感受亲情之美、文章之趣。
     本文设计三课时，本案例只对第二课时的教学设计与课堂教学情景作描述及反思。
     教材分析 
     列于人教版高中语文新教材必修五的《顶脊轩志》，是一篇借物以叙事抒情的散文名作。作者归有光围绕“百年老屋”的几度兴废，追忆昔日的读书生活和日常琐事，寄托对祖母、母亲和妻子的深切怀念，并抒发了人亡物在、抑郁萧索的身世之感。文章由物及人，即事抒情，记物、叙事和抒情融于一炉，如行云流水，舒卷自如；笔墨纡徐平淡，悱恻动人。
     学情分析
     学生已基本拥有翻译浅易文言文的能力，在教学中，可以把疏通文意、探讨课文思路等任务交给学生。对课文的思想内容、艺术特色则由师生共同探讨，因他们可能会觉得归有光的文章太平淡，也就难以真正把握其艺术价值。 
     教学目标
知识与能力:1、体会以细节描写来表情达意的表现手法
           2、掌握借、束发、归宁、无聊等词义和一些特殊文言句式。
           3练习写有真情实感的文章
过程与方法
    1、反复诵读，强化情感体验。
2、采用自主、合作、探究的学习方式。
情感态度与价值观
    引导学生体会课文在对日常琐事的记叙中所蕴藏的浓浓深情；有意识地唤醒学生心中的亲情，培养其从细微的“举动”中品味“人情美”的能力。
教学重点与难点
    通过细节描写表达内心情感的写作技巧。（即叙事中营造出来的抒情气氛）
 教学策略与手段
    以学生的体验、探究活动为主。自读课文，找出文中精彩处作鉴赏和分析，归纳此类作品的鉴赏方法，并于课后仿写。以冀能不断提高学生的鉴赏水平，增加他们的人文积淀。
    【案例描述】
     学生读文，
师：关键句和过渡句是哪句？
     生：我认为是“然予居于此，多可喜，亦多可悲”一句。
     师：那么作者喜从何来，悲又自何出呢？
     活动设计：自由朗读课文，到文中去寻找最能体现作者或喜或悲情感的句子，并以“喜（悲）在                ”的句式来表达自己的解读。
    （学生阅读，动笔，交流；教师相机评价、点拨、追问。）
     生：“余稍为修葺……室始洞然”一句表达出喜悦之情，喜在书斋修葺后的完好与明亮。
     师：“完好” 指的是什么？
     生：“不上漏”，不再有“尘泥渗漉，雨泽下注；每移案，顾视无可置者”
的尴尬。
     生：“又杂植兰桂竹木于庭，旧时栏楯，亦遂增胜”一句表达的也是喜悦之情。喜在书斋环境的优美。
     师：想过作者为什么种兰、桂、竹等花木么？
生（略思考）：可能是因为梅兰竹菊是花中四君子，而桂树和读书人的愿望“蟾宫折桂”有关系。
     师：说得很好！看来这里的环境不仅优美，而且优雅。这也告诉我们学习文言文除了学习古代语言，还要了解相关的古代文化知识。
     生：我觉得第一段还写出了环境的幽静和作者在书房中读书的自得。我是从“借书满架……珊珊可爱”这几句中读出来的。
     师：哪些词句最能体现环境的幽静？
     生：“万籁有声”、“寂寂”等词语。
     师：“万籁有声”是什么意思？ 
     生：指自然界发出的一切声响都能听到。
     师：是写环境幽静还是写喧闹？ 
     生：写幽静。 
     师进一步问：与“万籁俱寂”比较，哪一个更幽静？
     生：“万籁俱寂”是非常的安静，一点儿声音也没有；“万籁有声” ……应该……也比较安静。
     生：“万籁有声”是写作者凝神专思时书斋里静得连最细微的声音也能听到。以有声写无声，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”的效果一样，以有声反衬“静”字。而这种静是有灵气的“幽静”，而不是一片“死寂”！
     师：刚才几位同学精彩地诠释了文章“多可喜”的内涵，那么这篇文章是重在表现喜悦还是抒写悲情呢？
     生：重在写悲。课文第二段开始到最后都是悲亲人的早逝。
     师：都是悲亲人的早逝，大家同意这种说法吗？
     生：第二段开头几句好像是悲大家庭的不和睦、败落，如“内外多置小门墙”“鸡栖于厅”。
     师：读得很仔细。接下来能具体说说哪些内容是悲亲人的早逝吗？
     生：妪跟作者说起关于母亲生前的事时，“语未毕，余泣，妪亦泣”。
     师：为什么会这样？文中的母亲只不过说了六个字“儿寒乎？欲食乎？”我们同学平时听到这样的话是怎样的一种反应？也泣吗？
     生：是觉得比较烦，觉得父母老把我看作长不大的小孩。
     生：大概很多东西失去了才觉得它的可贵吧。文中的慈母再也不能“以指扣门扉”嘘寒问暖了，追忆时确实令人伤怀。
     生：作者还悲自己辜负了祖母的期望，因此“瞻顾遗迹，长号不自禁”。
     生：课文第四、五两段写的也是悲情，悲在与他很恩爱的妻子也先他而去。
     师小结：是啊，家道日衰，亲人一个个离他远去，再加上自己虽才华横溢却科举不利，有负重托，这怎么不叫归有光无限伤心呢?  
     片断描述
     赏析文章的艺术特色
     活动设计：再次阅读课文，读后小组讨论，探究本文表现情感的独特手法（讨论结束后各小组代表发言）。
      生：作者善于抓住生活中不起眼的小事来写，这些我们平常熟视却不怎么在意的事，一经作者真切再现，便具有很强的艺术魅力，便能以“小”、“琐”事令读者产生巨大的震撼。
      师：这些小事又是怎么在作者笔下变得感人的呢？
      生：运用细节描写。如“东犬西吠”“客逾庖而宴”“鸡栖于厅”， 反映出门庭的败落。
     生：“儿寒乎？欲食乎？”的询问，以传神之笔勾勒出母亲的音容笑貌，演绎亲情，把读者带进一个可感可泣的境界。
     生：大母的“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也”一语和
离去时轻轻关门的动作流露出对孙儿的疼爱，自言自语及“持一象笏至”的细节表达了对孙子的殷切期望。
     师：写妻子的一段文字，所选细节可谓别具用心。作者为什么要写问余古事、凭几学书以及妻子转述娘家小妹问阁子为何物的天真好奇？

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